英語(yǔ)村學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究

1、英語(yǔ)村學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究【摘 要】本研究選取29名受試者進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻 率的調(diào)查，英語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試以及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，研究結(jié)果表 明，接受了策略培訓(xùn)后，受試者的口語(yǔ)成績(jī)有了顯著提高，策略的使用頻 率也有不同程度的增加，其中中等水平的受試者進(jìn)步最為顯著。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)村 行動(dòng)研究英語(yǔ)口語(yǔ) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略【中圖分類(lèi)號(hào)111319【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)1 1006 9682(2011) 11-0045-02一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀口語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能乙一，其重要性不言而喻。多年的應(yīng)試 教育體制和僵化的語(yǔ)言教學(xué)理念導(dǎo)致了我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力 遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其

2、它幾項(xiàng)技能。隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的逐步深入，人們逐漸意識(shí)到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功主 要在于學(xué)習(xí)者自己充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。于是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略” (language learning strategies)作為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要方血， 引起了越來(lái)越多研究人員的注意，他們的研究重心也由探討教師如何教轉(zhuǎn) 移到了學(xué)生如何學(xué)。3這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念的革命性轉(zhuǎn)變也對(duì)我國(guó)的英語(yǔ) 教學(xué)產(chǎn)牛了深遠(yuǎn)的影響。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究無(wú)論從宏觀上還是微觀上都 取得了成效，并且仍然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。4但是，關(guān) 于詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言的各項(xiàng)單項(xiàng)技能的策略研究很不平衡，特別是針 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的策略研究還

3、相對(duì)不足，而基于英語(yǔ)村口語(yǔ)訓(xùn)練模式或者類(lèi)似 教學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究更少。二、英語(yǔ)村口語(yǔ)訓(xùn)練模式介紹廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，為了更加有效地提高學(xué)牛的英語(yǔ)口語(yǔ)水 平，利用學(xué)院得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，于2005年在增城校區(qū)建立了全封閉 式的口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練營(yíng)，又稱(chēng)“英語(yǔ)村”，英語(yǔ)村采用分批短期浸泡的培訓(xùn) 方式幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平，采用的是半軍事化管理，老師和學(xué)生的工作、 學(xué)習(xí)、食宿以及所有的日?；顒?dòng)全部在村內(nèi)進(jìn)行，村內(nèi)建有籃球場(chǎng)、羽毛 球場(chǎng)、乒乓球活動(dòng)室等文體活動(dòng)場(chǎng)館。培訓(xùn)期間英語(yǔ)為唯一的溝通語(yǔ)言， 英語(yǔ)村采用專(zhuān)人監(jiān)督（稱(chēng)為“l(fā)anguage cop”）和學(xué)生之間相互監(jiān)督的方 式對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行管理，發(fā)

4、現(xiàn)學(xué)生違規(guī)，將進(jìn)行懲罰（比如扣分、表演 節(jié)目等等），英語(yǔ)村常駐具冇豐富口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中外籍教師，分別開(kāi)冇 視聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)咅語(yǔ)調(diào)、跨文化交際、脫口秀和旅游英語(yǔ)等課程，另外還有歐 美電影欣賞、英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽、英語(yǔ)辯論賽等課外 活動(dòng)，英語(yǔ)村在每期培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核結(jié)果 作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)計(jì)入檔案。根據(jù)我院外語(yǔ)系英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)大綱的要求，每個(gè) 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間都將接受兩輪、每輪為期20天的英語(yǔ)村口語(yǔ)培 訓(xùn)。英語(yǔ)村建立6年以來(lái)取得了良好的培訓(xùn)效果，也作為我院英語(yǔ)教學(xué)改 革的一個(gè)亮點(diǎn)収得了良好的社會(huì)效應(yīng)。三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“英語(yǔ)村”模式類(lèi)似于西方的“浸泡式”語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，能提

5、供給學(xué)生 真實(shí)的語(yǔ)言輸入和交際環(huán)境，相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“英語(yǔ)村”無(wú)論是在 教學(xué)條件和教學(xué)效果上都具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，筆者曾作為培訓(xùn)教師在英 語(yǔ)村工作過(guò)一段時(shí)間，根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)和來(lái)自學(xué)生們的反饋，有相當(dāng) 部分學(xué)生的口語(yǔ)潛能并沒(méi)有很好發(fā)揮出來(lái)。為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)村的口語(yǔ) 教學(xué)，筆者決定選取本學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)085班29名學(xué)牛.作為受試對(duì)象，其 中女生26名，男生3名，展開(kāi)行動(dòng)研究。筆者曾擔(dān)任該班的英語(yǔ)精讀老 師長(zhǎng)達(dá)兩年的時(shí)間，對(duì)他們整體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平較為熟悉，且他們己在英 語(yǔ)村參加了一輪口語(yǔ)培訓(xùn)。筆者通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，有近50%受試者對(duì)培訓(xùn)的 效果不是特別滿(mǎn)意，有的甚至對(duì)第二輪培訓(xùn)毫無(wú)興趣。四、提出

6、假設(shè)針對(duì)受試的反饋，做出以下假設(shè)：第一，20天的英語(yǔ)村口語(yǔ)培訓(xùn)不能 顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平；第二，教師缺少有效的教學(xué)方法；第三， 學(xué)生缺少有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。五、初步調(diào)查并重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題通過(guò)問(wèn)卷和隨機(jī)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，31. 0%的受試者認(rèn)為口語(yǔ)不可能在20天內(nèi) 得到顯著提升，有受試者指出，語(yǔ)法和詞匯障礙很難在短時(shí)間內(nèi)克服，因 此他們對(duì)培訓(xùn)效果缺乏信心。只有17.2%的受試者把原因歸咎于老師的教 學(xué)方法。79. 3%的受試者認(rèn)為缺少有效的學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的 主耍因素。六、提出研究問(wèn)題 初步調(diào)查并重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題后，筆者決定從語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的角度展開(kāi)行 動(dòng)研究，并提出三個(gè)研究問(wèn)題：第一，英語(yǔ)村中，

7、策略培訓(xùn)能否在一個(gè)月 內(nèi)有效提高受試者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平；其次，策略培訓(xùn)能否提高受試者的策 略使用頻率；最后，策略培訓(xùn)對(duì)受試者中優(yōu)秀、中等和不成功的口語(yǔ)學(xué)習(xí) 者產(chǎn)生的效果有無(wú)顯著差異。七、展開(kāi)行動(dòng)研究為了調(diào)查受試者在第一次培訓(xùn)中學(xué)習(xí)策略的使用頻率，筆者根據(jù)oxford 2 的 strategy inventory for language learning (sill), 結(jié)合英語(yǔ)村口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，問(wèn)卷將24項(xiàng)學(xué)習(xí)策略分成 記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略6大 類(lèi)，為了更全面的了解受試者的策略使用情況，問(wèn)卷在每個(gè)類(lèi)別后面增加 了開(kāi)放式問(wèn)題，受試可用文字對(duì)策

8、略使用和產(chǎn)生的效果做出定性評(píng)價(jià)。受 試者完成問(wèn)卷后進(jìn)行冋收，有效問(wèn)卷29份。為了了解受試者培訓(xùn)前的口語(yǔ)水平，筆者在一名外教的協(xié)助下對(duì)29 名受試進(jìn)行了嚴(yán)格的口語(yǔ)前測(cè)，為了保證口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度，該研究 采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的模式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的研究條件作了 相應(yīng)的調(diào)整?？紤]到有限的培訓(xùn)時(shí)間，前測(cè)只測(cè)試受試口語(yǔ)能力中準(zhǔn)確性 和流利性?xún)身?xiàng)指標(biāo)。前測(cè)結(jié)束后，筆者在英語(yǔ)村開(kāi)展了一系列的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培 訓(xùn)，策略培訓(xùn)主要采用的是chamot和()'malley 1的calla模式,分 為準(zhǔn)備、介紹、操練、評(píng)價(jià)和擴(kuò)展五個(gè)階段。各個(gè)環(huán)節(jié)具體以講座、研討 會(huì)、小組討論和課堂融合的形式進(jìn)

9、行。在行動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，作者通過(guò) 現(xiàn)場(chǎng)觀察、隨機(jī)訪(fǎng)談和個(gè)別輔導(dǎo)的方式較為深入地了解了受試者學(xué)習(xí)策略 的使用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為的變化，并及時(shí)地對(duì)部分受試者給予了 指導(dǎo)和鼓勵(lì)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，對(duì)受試者進(jìn)行了口語(yǔ)后測(cè)，并再次用問(wèn)卷對(duì)他 們的策略使用情況進(jìn)行了檢驗(yàn)。八、數(shù)據(jù)的收集與分析1. 數(shù)據(jù)收集方式問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀察、口語(yǔ)測(cè)試。2. 數(shù)據(jù)分析從以上數(shù)據(jù)中可以看岀，培訓(xùn)之后受試者的口語(yǔ)水平和策略使用頻率 有了顯著的提高，結(jié)合定量數(shù)據(jù)分析，筆者也對(duì)受試者在英語(yǔ)村中，課堂 上以及英語(yǔ)角里的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行了定性分析。總體 來(lái)看，受試者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，每個(gè)人都制定了具體的

10、、操 作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢杂^察到更多的人堅(jiān)持早起早讀，他們 用培訓(xùn)屮所介紹的策略，比如大聲朗讀法、跟讀法、4/3/2 口語(yǔ)操練法或 者自己喜歡的方式練習(xí)口語(yǔ)。上課前，更多的人會(huì)提前對(duì)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行準(zhǔn) 備，完成口語(yǔ)任務(wù)時(shí)，大家的合作意識(shí)增強(qiáng)，遇到解決不了的難題，能夠 主動(dòng)用英語(yǔ)求助，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流機(jī)會(huì)。英語(yǔ)角中，他們的文化敏感 性增強(qiáng)，更多受試者在與外教交談的過(guò)程中會(huì)關(guān)注文化信息。通過(guò)分析受 試者對(duì)問(wèn)卷中開(kāi)放式問(wèn)題的回答可以判斷出，學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中目 標(biāo)制定、計(jì)劃安排、方法選擇、過(guò)程監(jiān)控和效果反思的重要性。九、反思研究結(jié)果表明，接受了策略培訓(xùn)后，受試者的口語(yǔ)成績(jī)有了明顯的提高

11、，策略的使用頻率也有不同程度的增加，其中中等水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)步最 為顯著。研究過(guò)程中，作者對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行效果進(jìn)行了深刻的反思，在 如何更有效地將策略培訓(xùn)與課堂教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題上，作者認(rèn)為還有很大的 改善空間，需要更加細(xì)致和創(chuàng)造性的工作。新一輪的口語(yǔ)培訓(xùn)即將開(kāi)始， 期望本研究能夠在理論和實(shí)踐上對(duì)英語(yǔ)村口語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新有 一定的參考價(jià)值。參考文獻(xiàn)1 o' malley, j. m & chamot, a. u. (1990) language learning strategies: what every teacher should know london: newbury house2 oxford, r. l. & crookall, d. (1989) . research on language learn