藝術類專業(yè)學生英語閱讀策略實證研究

1、藝術類專業(yè)學生英語閱讀策略實證研究魏冉(徐州師范人學外國語學院，江蘇徐州221116)摘要：木文通過問卷調杳的方式對藝術類專業(yè)學生英語閱讀中生詞的處理情況進 行分析，旨在了解低水平學習者閱讀策略的使用情況及篇章閱讀屮生詞的t擾程 度。研究發(fā)現(xiàn)：被測對象更注重生詞個體意義的理解，依賴英漢雙語詞典及母語翻 譯輔助篇章理解的為多，而借助背景知識及語境進行詞義推測的情況較少。根據本 研究的結論，本文捉出了能夠促進學生捉高閱讀能力，解決生詞干擾問題的建議。 關鍵詞：閱讀策略；生詞處理；藝術類專業(yè)英語學習者中圖分類號：g424英語學習屮，閱讀是一種重要的能力，也是一個交際的過程。大學英語課程教學 要求(2

2、007)對學生閱讀能力培養(yǎng)的要求明確指出：能就閱讀材料進行略讀和尋 讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大 意，理解主要事實和有關細節(jié)。能讀懂工作、生活屮常見的應用文體的材料。能在 閱讀中使用有效的閱讀方法。閱讀已經從段落篇章中截取意義的被動行為轉化為讀 者基于文本，運用語言知識推斷生成意義的互動過程。在我國的英語閱讀教學中， 廣大英語學習者面臨的一個主要問題是閱讀中的生詞處理。學習者在英語閱讀中會 因遇到的生詞而影響閱讀水平和效率。zhang (2004)的研究結果表明中國英語學 習者閱讀策略的元認知知識與其英語水平緊密相關。高水平學習者更傾向于多種策 略的使

3、用而低水平者沒有意識到策略的使用對閱讀的幫助。因此，低水平學習者在 進行閱讀任務時試圖細讀文本屮的所有語言單位，為此他們依賴詞典的使用，英譯 屮的輔助以使文本意思明了。即便他們意識到使用這種策略影響了閱讀的效率，他 們仍然習慣從頭到尾地細讀文本。相較低水平學習者而言，高水平學習者更傾向于 白上而下的閱讀策略。他們習慣從整體上把握全文，通過閱讀標題，段落首句的方 式快速抓住文章的中心意思。周學恒(2008)就英語專業(yè)高年級學牛的閱讀策略進 行研究，研究結果指出高水平英語學習者在閱讀過程小既借助字典又借助語境推斷 等策略處理生詞。木文旨在探討低水平英語學習者閱讀過程中生詞處理情況的策略使用。調查對

4、象為 130名藝術類專業(yè)學生，莫英語水平根據大學英語四級考試成績定為低水平。本文 通過問卷調查形式發(fā)放給調查對象并對調查對象進行日常觀察，所搜集數據經分析 后識別其生詞處理所用的策略。期望本文的研究可以有助于今斤的英語閱讀學習及 教學。2. 研究設計2.1研究問題毋庸置疑，我國不同英語水平的學習者閱讀表現(xiàn)不同，但閱讀策略的使用必定受到 母語閱讀習慣及文化的影響。英語教師常鼓勵學牛細讀慢品閱讀文，結果學?？赡?對具體的精讀閱讀策略更為熟悉，而不愿意使用一些抽象策略。作為大學外語部的 教師，筆者就口身教授藝術類學生的體會感到，學生在閱讀屮多依賴于字典，對生 詞采取翻査翻譯的方法。由于英語壞境不足，

5、他們很少有機會在課外接觸英語，由 于語言知識有限，他們在分析句法語法結構時困難重重。就此原因，筆者認為解決 低水平英語學習者閱讀屮生詞處理的問題十分重要，因此本文嘗試解決以下問題： 低水平學習者在閱讀屮生詞處理所用策略有哪些？2.2研究對象本文研究對象為江蘇某師范大學藝術類專業(yè)130名()8級大一學生。其中女生85 名，男生45名。這些學生年齡1921歲不等，均受過屮學六年的英語教育。然而 根據大學英語四級成績，所有被測學生均屬于低水平英語學習者。2.3研究方法木文所用研究材料為調查問卷及日常課堂觀察。問卷rtl筆者根據zhang (2004)的 研究訪談及自身教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題綜合設計而成

6、。問卷共17項有關牛詞處理 的策略使用問題。每題6個選項，1至6分別為“從不”至“總是”，其中選項越 高表示所用策略頻度越高。問題1至3有關學習者字典使用的問題；4至9設定學 習者對母語翻譯依賴程度；問題10至14有關學習者猜詞推斷詞義，15至17項是 有關學習者根據背景知識處理生詞的問題。調查在大一下學期初展開，研究對象被耍求在教師的監(jiān)督下在課堂屮完成問卷。調 查結束后，筆者通過取均分的方式了解學習者的策略使用情況。問卷以中文形式發(fā) 放給研究對象，以確保全體對彖對問題的理解以做出正確的選擇。日常課堂觀察山筆者在大一上學期進行。使用目的在于取得客觀數據以保證測試信 度。由于問卷調查有可能存在被

7、測對象臆測測試者測試的目的而進行不真實的填 寫，從而影響測試信度，所以課堂觀察作為輔助研究方法應用于本研究屮。3. 研究結果與討論3.1對字典的嚴重依賴如表1所示，所有被測對象幾乎均表示他們在閱讀英語短文時總是人手一本英漢字 典。沒有字典或者僅僅依靠英英字典，他們沒法順利讀懂閱讀文。這一現(xiàn)象在筆者 所教授的班級里也十分常見。即便是課堂學習，學生也必定是電子詞典不離身或手 拿一本英漢字典。表1閱讀過程屮字典使用的情況策略均值1 閱讀英語篇章時需要英英字典1.182.閱讀英語篇章時需要英漢字典5.53由于藝術類學牛的詞匯知識較弱，詞匯學習作為構筑語義的基木耍素在閱讀中頻繁 使用是可以理解的。通過借

8、助英漢字典，學習者對遇到的新單詞進行漢語的釋義， 可以幫助他們更好地理解文意。對于低水平的學習者，閱讀篇章中的許多詞匯都意 義抽彖模糊，不具備足夠的英語水平難于從篇章屮猜測推導出詞義，因此使用詞典 似乎就成為跟進閱讀的唯一方法。而周學恒的研究表示，高水平的學生在處理生詞 吋也偏愛翻查字典，但他并未給出相關的解釋。筆者認為高水平學習者或許能夠 從篇章屮推斷詞義，但如果他們只希望完成任務而無意學習新詞，那么他們可能會 使用字典以減少推測的工作量。藝術類學生幾乎不使用英英字典的原因可能是他們從未被要求或告知使用英英字 典。由于他們英語水平較低，閱讀并理解英文解釋可能會耗時很多，甚至可能帶來 更多不懂

9、的生詞。這一發(fā)現(xiàn)表明，英語水平作為適宜使用英英字典的考慮條件是可 行的。除此之外，使用英漢字典可以更方便學牛用漢語記下詞義，而這止是被測對 象所希望的。3.2對母語翻譯的偏愛研究表明大多數被測對象偏愛在閱讀屮解釋生詞，并用漢語記下詞義（如表2所 示）。表2.閱讀過程中的母語使用情況策略均值用漢語理解文意4.92用英語理解文意1.37向老師詢問生詞的漢語意思4.32向老師詢問生詞的英語意思1.24用漢語寫下詞義5.05用英語寫下詞義1.05在筆者的教學實踐過程小，筆者曾多次嘗試用英語進行生詞的釋義。筆者認為英語 解解的好處在于可以活用所學的詞，既鍛煉了英語表達同時也可較易的理解詞詞之 間的細微差

10、異，便于理解記憶。然而不幸是的，筆者的多次嘗試均以失敗告終。藝 術類學生的英語基礎差底子薄，即便用簡單的英語進行生詞的解釋，他們仍然偏愛 漢語的釋義，并需要在將英語釋義轉換為漢語后才進行書寫記憶。就被測對象習慣 于用漢語釋義記憶生詞的情況，原因可能如下：首先，1±1于對母語的熟悉程度優(yōu)于 外語，用母語能夠更快的幫助記憶和理解。英次，許多英語單詞并無近義詞，對于 某些詞性的詞語（比如專有名詞）用英語解釋可以需要諸多修飾。比如我們 對"greatwairj釋義，屮文比英文容易清楚的多。此外，許多被測對彖表示，在閱讀屮他們習慣用屮文理解文意。誠然，對于低水平 學習者而言，只有將英

11、文篇章轉換為母語，他們才能更容易地將文意與自身生活經 歷聯(lián)系起來，更好地理解文意。筆者在教學實踐中也嘗試用中英兩種語言進行授課?？紤]到學生的整體水平，筆者在英語講解的同時，也會留時間讓學生思考，再 進行中文的詳盡詮釋，收效較好。33較少推測詞義與使用字典或進行母語翻譯不同，被測對象的調查結杲顯示，他們極少根據語境、 語法或語義進行詞義推測（見表3） o表3.篇章閱讀中的詞義推測情況策略均值猜詞或推測詞義2.16通過語法結構猜詞或推測詞義1.76通過語義猜詞或推測詞義1.32通過句間語境猜詞或推測詞義2.26通過句內語境猜詞或推測詞義2.34作為被測対象的英語教師，筆者深知被測者的英語水平及語言

12、儲備。大部分的被測 者雖然經過中學六年的英語學習，語法語義知識仍然知之甚少，基礎十分不牢固。 基本的主謂賓，詞性，句式時態(tài)知識對他們而言仍是難題。此外，低水平學習者在 學習過程屮可能有時只側重在形式學習（比如學習不定式），但有時乂側重意義的 學習（比如聽力任務）。因此有些學習者可能能夠很好的掌握語法句意，但沒有意 識到語法句意可以幫助他們在閱讀中進行生詞的詞義推測。必需指出的是，耒能根據語法句意推測詞義的學生可能過度的依賴從語境中推測詞 義。如上述所提及的，研究對象同時依賴字典和母語翻譯進行文意理解。筆者認 為，被測對彖進行詞義推測的唯一場合可能是在英語考試測驗中，因為字典不被允 許使用，教師

13、也不能進行生詞解釋。因此很多英語教師教授學生在英語考試中使用 推測詞義的方法進行英語閱讀，然而并不是所有學生都認同這種方法的有效性或他 們操作的結果總是不盡如人意，這點從他們的考試成績中可以窺探一二。3.4背景知識的使用適中背景知識是讀者與閱讀篇章關聯(lián)的基石，對閱讀篇章的巧景知識熟悉可以有助于篇 章理解，相反缺乏背景知識嚴重地可能影響對整體篇章的會意。本文發(fā)現(xiàn)被測對象使用背景知識幫助他們推測詞義的情況適中（見表4）。這表明 學習者認識到他們需要將生詞與已有知識聯(lián)系起來以獲得更好的理解，但實施上效 果還不太明顯。周學恒的研究結果表明，高水平學習者對背景知識作為推測的手段 也還不太被有效使用?？梢?/p>

14、，中國學生在這方面還是很薄弱。表4.閱讀過程中背景知識的使用情況問題平均數借助背景知識幫助理解詞義3.45借助中文背景知識幫助理解詞義5.11借助英文背景知識幫助裂解詞義1.47值得i捉的是，被測對彖在選擇借助背景知識幫助詞義理解吋多用屮文而非英文背 景知識。究其原因：我國的大部分英語學習者都是在非英語的環(huán)境中以課堂講授的 形式進行英語學習，課外接觸英語的機會不多。國內英語讀木相較中文來說少之又 少，因此英語背景知識的匱乏可以理解。當然不排除一部分學習者可能進行過大量 的英文原版閱讀，但由于白身英語水平有限，不能夠有效地將閱讀文中的新知識與 已有知識聯(lián)系起來。由此可見，語言作為學習的一個門檻，

15、作用至關重要。4. 教學啟示本研究顯示藝術類學牛閱讀策略的使用側重在詞義詳釋、母語翻譯上而較少使用為 廣人高水平學習者接受的語境推測法。由于學習者的二語水平與閱讀策略使用密切 相關，因此如何調整教學安排以平衡水平與策略的關系是教師實踐中應該考慮的問 題。筆者認為不論學生英語水平如何，在課堂教學中進行策略的指導是必需的。由 于個體差異的存在，教師應該注意不同的學生在閱讀過程的優(yōu)劣點，并盡可能地就 此進行策略教學。zhang (2004)提出一種發(fā)現(xiàn)個體差異的方法內省式出聲思考 (think-aloud)及冋顧式li記書寫。這種方法可以幫助學生發(fā)覺他們使用或未使用 的策略。因此如何把閱讀策略與課堂

16、教學融為一體，如何幫助學生更多地了解自身 閱讀策略的使用是今后研究的可行方向。此外，英語教師必需注意到閱讀篇章的選擇。篇章太難或太易都不足以使學牛使用 盡可能多的閱讀策略。同時教師也要注意一次性大量閱讀練習的開展未必冇益于學 牛，學牛應該接觸不同類型的閱讀材料，才能更好地練習在不同背景下策略的使 用?？傊?，教師的責任不僅是幫助學生理解閱讀文意，更多的是有效的幫助學生找到其 閱讀優(yōu)劣點，對癥下藥，有效地捉高閱讀水平。5. 研究不足及結論木研究中所選研究對象僅為江蘇地區(qū)某所大學的大一學牛，所以在地區(qū)差異及年齡 差異所引起的語言水平差異及策略選擇上未能夠進行足夠的解釋，這將導致研究的 概括性受影響。

17、止i于英語水平有限及教師教授不足，低水平學生在閱讀過程屮不能 夠盡可能多地使用各種閱讀策略。英語教師應在教學中幫助學生學握閱讀策略，進 行有效閱讀，這是木研究結果的一點啟示。參考文獻：11 zhang, l. j(2004). awareness in reading: efl students9 metacognitive knowledgeof reading strategies in an acquisition-poor environment |jj. language awareness,70(4), 268-288.2周學恒.英語專業(yè)高年級學生閱讀策略實證研究j.常熟理工學院學

18、報(哲學社 會科學)，2008 (12) : 80-82.english reading strategies of chinese english learners for artmajors: coping with difficult wordswei ran(school of foreign studies, xuzhou normal university, xuzhou jiangsu 221116, china)abstract: this study reports on a study of 130 low proficient students' use of reading strategies when handling new words in english texts. the study finds that: (a) they rely heavily on english-chinese dictionaries and li translation; (b) they use background knowledge to help guess the word meanings occasionally; and (c) they make intra- and inter-sententia