淺析中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

1、    淺析中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃    張海蓮摘 要：教師職業(yè)規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的前提和必然選擇。中小學(xué)教師作為新課改的主力軍，更應(yīng)用好這把利器。本文概述中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義、原則，闡述制定職業(yè)規(guī)劃的必要性，并提出幾點建議。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；高原期；幸福感教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識教育意義基礎(chǔ)上，掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識、強化專業(yè)技能、提高教育教學(xué)水平的過程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評價觀，都對中小學(xué)教師提出了更高要求，制訂合理科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。一、中小學(xué)

2、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會價值，對社會發(fā)展有推動作用；同時教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學(xué)科和教育專業(yè)知識技能，接受長期專業(yè)訓(xùn)練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開放的教育教學(xué)情境中，教師進行自我規(guī)劃、主動謀求個人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)活動過程。2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則（1）中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)個人特點、社會要求和學(xué)校愿景，做出有計劃、有系統(tǒng)、能促進自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學(xué)到的理論用于實踐，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可

3、；510年教齡的教師處于成長期，渴望能力得到提升；1120年教齡的教師其教學(xué)能力、風(fēng)格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。（2）遵循原則。個體性與社會性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時必須符合社會和學(xué)校要求。教師的職責(zé)是教書育人，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合國家對人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時應(yīng)處理好個體特點與社會要求的關(guān)系。發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢和特點，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達到，起不到作用。同時，規(guī)劃是對未來目標(biāo)

4、的計劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡言之，盡力而為且量力而行。二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對中小學(xué)教師的必要性1.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的重要性（1）自我實現(xiàn)和增強幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學(xué)工作中，教師運用教育智慧，獲得學(xué)生好評，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對職業(yè)成就的肯定，也有學(xué)生對教師的道德肯定、知識折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是

5、培養(yǎng)出令自己崇拜的人。（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀(jì)70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個點，上升的職業(yè)空間最小的時期。中小學(xué)教師工作量大，經(jīng)濟收入一般，社會地位不高。隨著新課改的深入，社會對教師期望加大，長此以往，教師對未來感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導(dǎo)，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。2.目前教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師本身對規(guī)劃不夠重視（1）社會未充分認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺相應(yīng)的政策、措施。（2）學(xué)校認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是教師自己

6、的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專題培訓(xùn)來提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。（3）教師認(rèn)為這是無關(guān)緊要的事，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識和能力。三、研究對策1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺能動的自我意識，認(rèn)識到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點，符合社會和學(xué)校對教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進的步伐。2.學(xué)校和教育行政部門應(yīng)積極提倡每位教師進行職業(yè)規(guī)劃（1）幫助教師樹立基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對工作目標(biāo)的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動力。（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)。教育行政部門、學(xué)校或其他教師教育機構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓(xùn)的內(nèi)容，滿足教師對職業(yè)規(guī)劃知識和技巧等的需求。（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學(xué)觀摩、培訓(xùn)、反思性教學(xué)、校本教研、行動研究和敘事研究等活動。（4）建立有效的評價機制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實踐和績效作為考核教師的重要指標(biāo)。中小學(xué)教師是新課改的主力軍，是教育的中堅力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。參考文獻：1寧本濤.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失及對策再探討r.“學(xué)校變革與教師發(fā)展：歷史、理論與方法”國際學(xué)術(shù)研討會，2009（11）.2寇冬泉、張大均.教師職