自主生長,互助發(fā)展——基于生本理念的互助課堂構(gòu)建策略

1、自主生長，互助發(fā)展一一基于生本理念的“互助課堂”構(gòu)建策略毛海燕陳霞成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校摘要：互助課堂遵循生本理念“先學(xué)后教”的基本原則，以自主互助為主要學(xué)習(xí)方式， 以自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)活動為載體，以促進學(xué)生習(xí)得扎實的學(xué)科知識，培育和 發(fā)展核心素養(yǎng)為目標?！白灾魃L，互助發(fā)展”是成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校通 過三年實踐提出的課堂教學(xué)“新主張”，即挖掘?qū)W?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力，培 養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力;通過人際間的協(xié)作活動，讓學(xué)生以社會人、自然人的形態(tài)， 實現(xiàn)個性生長和群體的可持續(xù)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：互助;互助課堂;牛木理念;互助課堂遵循牛木理念“先學(xué)后教” m的基木原則，以自主互助為主要學(xué)習(xí)方 式，以

2、促進學(xué)生習(xí)得扎實的學(xué)科知識，培育和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標?！白灾魃L, 互助發(fā)展”是成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校通過三年實踐提出的課堂教學(xué)“新主 張”，即以挖掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的原動力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力;通過人際間 的協(xié)作活動，讓學(xué)生以社會人、自然人的形態(tài)，實現(xiàn)個性生長和群體的可持續(xù)性 發(fā)展。圖1下載原圖一、以元認知為“基點”撬動長效學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成自主是前提布魯納(j. s. bruner)的認知發(fā)現(xiàn)理論指岀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地進行加工活動 形成認知結(jié)構(gòu)的活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)動機的一種積極的外顯形式，是學(xué)習(xí)開始 的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需耍經(jīng)歷“知識的獲取, 知識的轉(zhuǎn)化”及

3、1兩個階段。以一個班級為單位來進行觀察，不同認知水平、習(xí) 慣的學(xué)牛在這兩個階段會有不同表現(xiàn)，需要教師有的放矢，找準著力點，方能 激發(fā)學(xué)生長效學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。(-)促“ 一成” 自主學(xué)習(xí)欲望較強的學(xué)牛大約占一成。他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不過多依靠外界的刺激, 知識的獲取和轉(zhuǎn)化也不過多依賴教師引導(dǎo)。他們已經(jīng)自我建構(gòu)了 i套學(xué)習(xí)方法和 體系。這部分學(xué)生需要適當(dāng)拔高學(xué)習(xí)要求，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們隨時保持“使 出渾身解數(shù)摘取高枝上的蘋果”的一種狀態(tài)。(-)抓“七成”大約七成的學(xué)牛處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，給予成功體驗可以維 持自主學(xué)習(xí)的欲望。對于這部分學(xué)生而言，知識的獲得不是難點，即便是在傳統(tǒng) 的教學(xué)形式

4、下，被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)屮也可以獲取新知識，但是新舊知識的更替， 需不斷融合、螺旋上升，才能最終得以固化和儲存下來形成能力。因此，對于這 部分學(xué)生而言，知識的有效轉(zhuǎn)化是影響長效鮮活的學(xué)習(xí)動機形成的重要原因。轉(zhuǎn) 化的過程是“互動”的過程，包括新舊知識的互動，個體與群體的互動，在互 動中知識得以增值、能力得以固化，形成良性循環(huán)。教師需要讓他們“跳起來摘 更多的蘋果”。摘到的成就z果越多，越能促進學(xué)習(xí)動力的蓬勃生長。自主學(xué)習(xí) 的積極狀態(tài)是有感染作用的，同伴之間互為榜樣、互相影響，這個群體會變成班 級的“中堅力量”。(三)帶“兩成”剩余兩成的學(xué)生“不愛學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效果不佳，缺少學(xué)習(xí)方法抑或是教師提供 的學(xué)習(xí)

5、方法并不適合他，因而缺少學(xué)習(xí)原動力，以上互為因果，并在循環(huán)往復(fù) 的失敗體驗中繼續(xù)喪失學(xué)習(xí)動力。他們在新知識獲取方面需耍依靠更多形式的刺 激，調(diào)動起官能組織參與，更依賴教師的持續(xù)關(guān)注和方法指導(dǎo)。教師需要讓他們 “踮著腳尖摘到一個又一個的蘋果”。“踮著腳尖”努力的過程需要教師給予更 多耐心和等待?！疤O果”需要一個接一個地摘，不要貪多和貪快。隨著正確學(xué)習(xí) 方法的獲得、成功體驗的獲取，這部分學(xué)生會逐步改變“站在樹下看熱鬧的”學(xué) 習(xí)情緒和狀態(tài)，擺脫被邊緣化的人際關(guān)系，回歸到正確的學(xué)習(xí)路徑上來。以最近發(fā)展區(qū)為“起點”助推自主學(xué)習(xí)力養(yǎng)成生長是核心自主學(xué)習(xí)時，學(xué)牛必然會經(jīng)歷新舊知識對比、分析、融合、轉(zhuǎn)化、重構(gòu)

6、的過程。 由于生活環(huán)境、認知水平的差異，學(xué)生對同一類事物的認識、感受不完全相同， 形成的知識結(jié)構(gòu)可能不完善，還有可能存在各種錯誤，但是新知識形成過程屮“相異構(gòu)想”的生長是尤為重要的。其獨特性是造就互助課堂文化豐富的核心。 在互助課堂中，所有學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“相界構(gòu)想”的責(zé)任。例如，語文學(xué) 科主題性“單元”前置閱讀，是在新單元教學(xué)之前的自主學(xué)習(xí)形式，通過閱讀， 學(xué)生對文字記錄的人和事進行了 “替代性”的觀察和參與，獲取到的大量信息 最終都將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)生的“相異構(gòu)想”。藝體學(xué)科對于美的感知和 鑒賞能力則更加需要重視“相異思維”。如音樂學(xué)科課前的主題音樂欣賞，學(xué)生 對于藝術(shù)的感受和體

7、驗本身具有巨大差異，借用這些“異”，借助課堂上的互 幫、互補，學(xué)生群體的素養(yǎng)以及課堂效率都將提升。因此，“相異構(gòu)想”的生長 應(yīng)該成為“互助課堂”的核心。最近發(fā)展區(qū)指獨立活動時所能達到的解決問題的水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平也 就是通過教學(xué)所獲得的潛力兩者z間的區(qū)域。白主學(xué)習(xí)猶如學(xué)生個體“最近發(fā)展 區(qū)”形成的起點。“相異構(gòu)想”的優(yōu)劣、多少將決定這個起點的高與低。如果每 個個體的起點都過低，或者個體間差界太大，課堂教學(xué)目標的確定和內(nèi)容的選 擇將受到限制，教學(xué)效能勢必降低。為了避免以上情況，可以從以下幾點入手。(-)提供生長環(huán)境布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！痹?選擇

8、教學(xué)內(nèi)容的時候，務(wù)必把好脈，摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找準“知識”與“興趣”的融合點，撥動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的那根神經(jīng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是“相異構(gòu) 想”的生長環(huán)境。1. 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容需要取舍。取的是與學(xué)生生活實際緊密相連的內(nèi)容、從形彖思維過渡到 抽象思維的內(nèi)容、實踐與應(yīng)用性內(nèi)容;舍的是與達成本節(jié)課教學(xué)目標關(guān)系不大的 內(nèi)容。舍去可以是暫時的，在下一節(jié)教學(xué)時，這些內(nèi)容還可以和其他材料整合再 利用。應(yīng)該注意的是，基礎(chǔ)學(xué)科總是容易在“知識點”上用力過多，藝體綜合學(xué)科在 興趣點上自帶優(yōu)勢，但是容易在“知識點”上失去“分寸”。取舍的難處在于， 必須踩在“知識”與“興趣”的平衡點上不斷調(diào)整。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

9、應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科技能、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。如語文學(xué)科的單元的 構(gòu)成基木是以主題立意進行的材料組合，在以落實語用為教學(xué)目標的教學(xué)中， 就會出現(xiàn)因為文體不一致而難以確定教學(xué)方向的阻礙。為學(xué)生選擇自主閱讀材料 時，既可以以主題性為組合原則，也可以以題材為組合原則。如六年級數(shù)學(xué)圓 柱的表而積，學(xué)生通過動手制作圓柱，再次強化掌握圓柱的特征，直觀理解圓 柱表面積的意義是三個面的面積之和。學(xué)生運用已有的知識經(jīng)騎，能夠計算出圓 柱的表面積?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)”是促使學(xué)生把操作、思考、計算的過程進行歸納、 概括、反思。2. 整合自主學(xué)習(xí)方式目前國家課程主要以分科教學(xué)開展，這種拼盤似的教學(xué)，各學(xué)科各行其道，各 司其職，分工

10、明確，用力專注，便于教師的“教”；各學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間自主學(xué)習(xí) 的內(nèi)容如果不進行整合，將互為干擾，學(xué)業(yè)負擔(dān)也會隨之加重。形式?jīng)Q定內(nèi)容。最有實效性和操作性的就是整合為“探究性閱讀”。語言類學(xué)科 的自主學(xué)習(xí)以閱讀為主契合學(xué)科特點理所當(dāng)然。其實數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程同樣需要 以“探究性閱讀為主”。如數(shù)學(xué)課前，適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固有必要，但不能替代閱讀 的重要地位。閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的 重要基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生提供除了教材例題以外的閱讀材料，讓學(xué)生逐 步在數(shù)學(xué)閱讀中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造始于問題?！疤骄啃蚤喿x”中的“探究性”應(yīng)該著重體現(xiàn)在學(xué)?！皠?chuàng)造問 題”的能力培養(yǎng)

11、上。教學(xué)中忽視“發(fā)現(xiàn)問題”的能力，只對“解決問題的能力” 關(guān)注的現(xiàn)象很多。殊不知，學(xué)生總是解決別人眼屮的問題，滿足不了自身發(fā)展的 需要。隨著信息化快速發(fā)展，在不久的將來，ai （人工智能）越來越普及，解決 問題的方式會有顛覆性的轉(zhuǎn)變，到時候，創(chuàng)造問題將界常重要?！皠?chuàng)造問題”有 別于“發(fā)現(xiàn)問題”之處就在于，它更具有自主性、探究性，是學(xué)生主觀能動性的 展現(xiàn)。3. 保障自主學(xué)習(xí)時間無論是課前完成述是課中完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，都必須設(shè)計合理，完成時間充 分，便于操作。學(xué)生需要查閱資料，動手操作的內(nèi)容必須在課前。即使在課堂上 進行的內(nèi)容，吋間也要充分。否則就流于形式，達不得到預(yù)設(shè)的效果。（二）尊重生長速度

12、思維的發(fā)展受到學(xué)業(yè)水平、認知水平、習(xí)慣等的影響?！跋喈悩?gòu)想”的概念讓我 們更加清晰地認識到學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)和每一個人的認知結(jié)構(gòu)不一定重合。對 于每一個學(xué)生來說，同一個知識的起點、學(xué)習(xí)方式方法不一定相同，教師的角色 就是期待與引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們朝著同一個目標前行，一個也不掉隊。（三）關(guān)注生長差異自主學(xué)習(xí)的過程就是自我知識建構(gòu)的過程，也是好奇心、求知欲蓬勃生長的過 程。學(xué)生學(xué)到些什么就會逐漸沉淀為什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的 過程，尊重其差異。除了生活環(huán)境、認知水平的差界以外，“差”述差在思維習(xí) 慣的優(yōu)劣上，差在逆來順受地接受知識的學(xué)習(xí)方式上；“異”在思考的深淺上， 即便是錯誤的想法都應(yīng)該

13、得到關(guān)注，這樣的相異構(gòu)想的累積是學(xué)生迸發(fā)出思維 火花的基礎(chǔ)。如果學(xué)生群體的差異過大，教師應(yīng)該反省自己的教學(xué)觀念和方式。三、以學(xué)習(xí)模式為“熔點”將多元學(xué)習(xí)方式優(yōu)化整合互助是策略第一步:建模有形對于一線教師來說，充斥在頭腦里的各種教育教學(xué)理論要轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施程序 并不是一件容易的事情，這需要跨越從抽象的理論到具體實踐之間的一道溝， 建構(gòu)教學(xué)模式就是這座溝上的一座橋。它可以以象征性符號、圖示等，將教育理 論以具有操作性的簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，可以最大限度減少教師個人實踐 的耗能，以簡化的形式快速傳播教育理念，同時指導(dǎo)教學(xué)又具有實效性。國際國 內(nèi)不斷涌現(xiàn)岀的“巴特勒學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)模

14、式”等教學(xué)模式 都來源于具體的實踐，是對具體教學(xué)活動方式進行的概括、提煉、加工的結(jié)果。 它應(yīng)該具有時代特點、學(xué)科特點，順應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，不是貼標簽式地照 貓畫虎、偷梁換柱。圖2互助課堂的學(xué)習(xí)模式下載原圖“互助課堂”學(xué)習(xí)模式的建立，可以給教學(xué)提供一種具有理論依據(jù)、相對穩(wěn)定的 操作框架。1課堂學(xué)習(xí)模式基木模式只是一種理念的導(dǎo)向，不同的學(xué)科、不同的課型，有其自身的教學(xué)規(guī) 律。因此，提煉各學(xué)科的互助模式非常必要。依照每個學(xué)科、每個課型的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，將自主、互助學(xué)習(xí)活動融入其屮。建 立的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)模式”，而不是便于教 學(xué)開展的“教學(xué)模式”。以下以相關(guān)學(xué)科為例說明

15、。【音樂唱歌課】在研討中，音樂組還對每個環(huán)節(jié)的不同學(xué)段要求進行細化。比如, 在小組合作學(xué)習(xí)旋律環(huán)節(jié)，對中段學(xué)生應(yīng)該怎么做、高段學(xué)生又該怎么做都要進 行梳理。圖3音樂唱歌課互助課堂學(xué)習(xí)模式下載原圖【體育新授課】體育學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別在于，教師示范在前 因為 要準確、科學(xué)、安全;學(xué)生自主在后 主要是觀察、思考、體會;練習(xí)拓展互 助指導(dǎo)、糾正、評價。圖4體育新授課互助課堂學(xué)習(xí)模式下載原圖【語文習(xí)作課】學(xué)生課前有目的地大量閱讀，帶著自主學(xué)習(xí)中的收獲、疑問等走進課堂，在師生 互動交流中解疑，在老師指導(dǎo)下對習(xí)作中有共性的問題進行合作探究，最后匯 報展示學(xué)習(xí)成果。四個環(huán)節(jié)適用于三種習(xí)作教學(xué)課型，只是在

16、各環(huán)節(jié)中操作時略 有不同。圖5語文習(xí)作課互助課堂學(xué)習(xí)模式下載原圖第二步:釋模有效 學(xué)科組在開展互助模式的建構(gòu)中，每位教師的思考和認識是不同的，因此，需 要對模式進行細致的解讀。用什么樣的教學(xué)方法和手段，實施教學(xué)過程是關(guān)鍵。 若只是生搬硬套模式，知其然不知其所以然，不清處其背后的緣由，在選擇教 學(xué)方式的時候會偏離航線。1. 建立課堂評價標準課堂評價標準制定的是“底線”。制定者是教師，使用者也應(yīng)該是教師，以此作 為課堂觀察評價的依據(jù)，借此依據(jù)可以對自己的課堂進行自查、自省并做出調(diào) 整。2. 解讀互助學(xué)習(xí)要點(1) 學(xué)習(xí)組織要健全，話語體系要構(gòu)建在這個環(huán)節(jié)，教師要建立良好的小組活動機制，如訓(xùn)練小組匯

17、報、全班匯報交流 的話語系統(tǒng)，保障小組內(nèi)的交流有序、有效。比如，小組代表在全部匯報完之后, 要向全班拋岀問題:請問對我們的發(fā)言有什么疑問或補充?質(zhì)疑的同學(xué)在提問吋 要說:我對你們剛才匯報的xxxx不是很明口，我還有不同的方法，等等。(2) 組內(nèi)互助有實效，給予公平話語權(quán) 建立小組交流機制，組長做好發(fā)言組織。簡單的問題由后進生進行交流，比較復(fù) 雜的問題由優(yōu)牛先進行交流，后進牛匯報哪些方面聽明白了，哪些方面還不清 楚，再進行講解、幫助。教師參與小組交流，收集情況，參與指導(dǎo)。對小組中幫 助后進生理解了知識、解決了問題的，教師要特別給予加分激勵。(3) 全班互助要聚焦，表達質(zhì)疑有價值學(xué)生進行小組匯報時

18、，緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行匯報交流。小組內(nèi)要有分工, 主匯報人、補充人、板書人、提問人分工明確，井然有序。教師作為參與者，要認真傾聽學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑。在核心問題研究上，做好質(zhì)疑的 補位。在全班互助環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)匯報者清晰、有條理地表達。小組匯報分工 要讓每個學(xué)生都有事可做，都有展示的機會。匯報完后，不是教師和學(xué)生進行互 動，而是運用語言發(fā)動臺上和臺下的互動。(有什么建議、有沒有補充)教 師同樣要做補位的準備。學(xué)生互動、質(zhì)疑到關(guān)鍵處、疑惑處，教師不需要出面； 學(xué)生沒有互動或互動沒有提到關(guān)鍵處，教師要及吋補位。第三步:踐模有魂“讓互助成為學(xué)習(xí)的有效方式和策略，讓互助構(gòu)建起學(xué)生美好性格的基礎(chǔ)，讓 互助搭建學(xué)生能力發(fā)展的舞臺。” ill這是互助課堂的“魂”。教學(xué)模式的細枝 末節(jié)需要教師在實踐中去體悟才能抓住其精髓，學(xué)習(xí)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)變自己的認識