思維導(dǎo)圖在高二英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

1、    思維導(dǎo)圖在高二英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究    【摘要】在高二英語教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師為了提升詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)效率，采取了很多新型的詞匯教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖就是其中的一種。將這種教學(xué)方式運(yùn)用到高二英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語單詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，提升學(xué)生英語詞匯復(fù)習(xí)的效率?；诖耍疚闹饕獙?duì)思維導(dǎo)圖在高二英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高二英語;詞匯復(fù)習(xí);有效應(yīng)用【作者簡(jiǎn)介】張金香，山東省青州第二中學(xué)。引言在我國新課程改革的大背景下，在高中英語教學(xué)中很多的教師都開始對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模

2、式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，但是在這一過程中往往會(huì)忽視了詞匯復(fù)習(xí)在整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，尤其是高二英語詞匯復(fù)習(xí)，其具有承上啟下的作用，能夠?qū)Ω呷挠⒄Z學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，將其運(yùn)用到高二英語詞匯教學(xué)中，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的詞匯構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以此來提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解和記憶能力，幫助學(xué)生找到正確的英語詞匯復(fù)習(xí)的方法，從而有效的提升高二英語詞匯教學(xué)的有效性。一、思維導(dǎo)圖的概述思維導(dǎo)圖是一種思維方式，這種思維方式是指從某個(gè)中心點(diǎn)開始，將每個(gè)圖像或者詞匯作為一個(gè)個(gè)子中心，然后將整個(gè)圖形以分支鏈的形式從中心向四周擴(kuò)散，最終回歸于中心點(diǎn)。在這種思維方式當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)了人

3、類左腦中對(duì)于邏輯、順序和文字功能，以及右腦當(dāng)中對(duì)于圖像、色彩和想象等思維因素，同時(shí)還結(jié)合了思維和記憶的過程。思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)單項(xiàng)思維的方式，通過多維發(fā)散的模式將思維的過程以及事物之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)出來，從而有效的提升人們的思維能力。目前國外的思維導(dǎo)圖教學(xué)體系已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，并在基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。但是思維導(dǎo)圖在我國的應(yīng)用還處于剛剛起步的階段，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的運(yùn)用更是少之又少，不過隨著教育理念的不斷更新，人們對(duì)于思維導(dǎo)圖的重視程度也在不斷的提升，并開展了一系列的研究，雖然目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用還處于基礎(chǔ)研究的階段，但是相信在不久的將來，其將會(huì)被廣泛的運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

4、。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在高二英語詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，能夠很輕松的將詞匯拼寫出來，但是過了一段時(shí)間后，有些學(xué)生就只能背出單詞，但是卻無法正確的進(jìn)行拼寫，甚至有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生連背出單詞都感到非常的困難，并且大多數(shù)的學(xué)生都無法根據(jù)自己已有的詞匯基礎(chǔ)去對(duì)新的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而出現(xiàn)這些現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生在腦海當(dāng)中并沒有對(duì)所學(xué)的詞匯形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些英語詞匯知識(shí)只是零散的出現(xiàn)在他們的腦海中。而在高二英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式就可以幫助學(xué)生將這些零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，同時(shí)還能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用簡(jiǎn)單、形象和具體的方式呈現(xiàn)出

5、來，從而幫助學(xué)生更加輕松的理解和記憶詞匯。高二階段的英語詞匯具有承上啟下的作用，但是由于每個(gè)單元的詞匯量較多，很多的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊背邊忘的現(xiàn)象，并且聽寫次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)逐漸的對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，甚至為了應(yīng)付聽寫，有些同學(xué)還會(huì)在聽寫的過程中出現(xiàn)抄其他同學(xué)或者翻書的行為，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)效果非常的不理想。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師就可以利用思維導(dǎo)圖這一可視化的思維工具，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)和拓展，將每個(gè)單元的詞匯都繪制成思維導(dǎo)圖，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行展示，或者引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的詞匯通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如：

6、在對(duì)必修二unit2的詞匯：honest、compete、competitor、medal、host、athlete、stadium等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式利用這些單詞繪制成思維導(dǎo)圖，并編寫成一個(gè)故事，并通過小組的形式將成果進(jìn)行展示。通過這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生輕松的記憶單詞，同時(shí)在故事編寫的過程中，也能夠很好的鍛煉學(xué)生的寫作能力。三、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生英語詞匯背誦的速度和記憶的長度人們?cè)趯?duì)某一事物進(jìn)行記憶的過程中，需要對(duì)該事物經(jīng)常的想起，在英語詞匯的記憶過程中也是如此。要看學(xué)生對(duì)某一單詞是否記住，那么就要看學(xué)生在運(yùn)用該單詞時(shí)，是否能夠清楚的知道該單詞

7、的讀音、結(jié)構(gòu)、詞性、詞義和用法。只有當(dāng)學(xué)生真正的將該單詞的信息輸入到了大腦皮層當(dāng)中，才能夠?qū)υ搯卧~進(jìn)行長久的記憶。在高二英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生對(duì)相近的詞匯通過繪制成思維導(dǎo)圖的方式或者組合成一個(gè)畫面的形式，提升學(xué)生英語詞匯背誦的速度和記憶的長度。例如：在對(duì)“football”這一單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示用腳踢球的畫面，進(jìn)而將該單詞拆分成兩個(gè)單詞，這樣一來在學(xué)生在記憶該單詞時(shí)就會(huì)想起這一畫面，從而提升學(xué)生記憶單詞的效率。四、結(jié)語綜上所述，在高二英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以大大提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生輕松的理解和記憶單詞，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。因此，在高二英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生靈活