影響大學(xué)英語四級考試的詞匯因素研究

1、    影響大學(xué)英語四級考試的詞匯因素研究    摘 要：本文通過詞匯測試與大學(xué)英語四級考試成績對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞匯水平是影響四級測試水平的重要因素。根據(jù)經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者詞匯量和四級成績密切相關(guān)，而尤其相關(guān)的是產(chǎn)出性詞匯。由此給我們帶來的教學(xué)反思是，我們需要幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯，在習(xí)得詞匯的同時(shí)更重要的是提高語言運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略；接受性詞匯；產(chǎn)出性詞匯大學(xué)英語四六級考試自1987年實(shí)施以來，成為全國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與走向的風(fēng)向標(biāo)，但對其研究大多局限在應(yīng)試技巧、考試題型單項(xiàng)分析、四級考試對教

2、學(xué)的反撥作用等方面，對與四、六級測試相關(guān)的科研成果卻寥寥無幾，探討影響四、六級測試水平因素的研究更是難以尋覓。本文旨在研究影響大學(xué)英語四級考試的詞匯因素，從而探討詞匯習(xí)得和大學(xué)英語四級考試的相關(guān)性。一、詞匯研究對學(xué)習(xí)者詞匯水平的研究始于1980年英國心理語言學(xué)家p.meara發(fā)表的一篇題為詞匯習(xí)得：語言學(xué)習(xí)中被忽視的方面的文章。此后，stern，carter等語言學(xué)家相繼撰文強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。我國學(xué)者對大學(xué)生英語詞匯水平進(jìn)行了很多研究，如桂詩春、解放軍外國語學(xué)院英語測試中心、鄧昭春等。這些研究從不同角度以不同的被試群體研究了大學(xué)生英語詞匯量的狀況及其與語言綜合能力和四級考試等的相關(guān)關(guān)系，為

3、了解我國高校各類學(xué)生英語詞匯狀況提供了較為科學(xué)的量化依據(jù)。二、詞匯水平測試學(xué)習(xí)者的詞匯水平不僅僅是詞匯量的大小，詞匯知識的深度也是學(xué)習(xí)者詞匯水平的重要組成部分。本研究將從詞匯的深度（即詞匯知識的質(zhì)量，或者說學(xué)習(xí)者對詞匯的了解程度）和詞匯的廣度（即詞匯的數(shù)量，指的是學(xué)習(xí)者在某一語言能力中的詞匯數(shù)量）兩方面來了解在校學(xué)生英語詞匯水平。在研究詞匯量時(shí)，從接受和產(chǎn)出兩個(gè)角度考察，接受性詞匯（被動詞匯）指學(xué)生能理解其最基本詞義的詞匯，而產(chǎn)出性詞匯（主動詞匯）則指在口語或書面語表達(dá)中學(xué)生能自主使用的詞匯（laufer，1998）。在四級考試前，對湖北某高校14級兩個(gè)班進(jìn)行詞匯測試，實(shí)驗(yàn)選用了廣受認(rèn)可的la

4、ufer和nation的詞匯分級測試（the vocabulary levels test）和詞頻測試（the lexical frequency profile）分別測試產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯。并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，在確認(rèn)其信度和效度的情況下，對受試者詞匯量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并與大學(xué)英語四級考試成績進(jìn)行相關(guān)性分析。用皮爾遜（pearson）相關(guān)分析法，計(jì)算出皮爾遜相關(guān)系數(shù)r，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞匯水平與四級成績密切相關(guān)。三、詞匯水平與四級考試相關(guān)性經(jīng)過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者詞匯量和四級成績密切相關(guān)，而尤其相關(guān)的是產(chǎn)出性詞匯。具體體現(xiàn)在詞匯量與閱讀理解得分呈正相關(guān)，詞匯量大的同學(xué)在閱讀方面的

5、優(yōu)勢特別明顯，即便產(chǎn)出性詞匯量較小，大量的接受性詞匯也能幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀單項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。詞匯水平與寫作、翻譯成績高度相關(guān)說明造句能力與寫作、翻譯成績的關(guān)系，尤其是產(chǎn)出性詞匯的運(yùn)用。寫作、翻譯這兩大題型集中考查學(xué)生對英語尤其是詞匯綜合運(yùn)用的能力，得分高的同學(xué)普遍產(chǎn)出性詞匯量較大。因此，不能通過四級測試的學(xué)生，在很大程度上，可以說是沒有解決詞匯習(xí)得的問題。另方面也表明，如果大學(xué)英語不能保證學(xué)生通過這樣一個(gè)程度的測試，其根本原因可能在于忽略了首先要提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力，尤其是詞匯能力。四、教學(xué)反思在英語教學(xué)中，有些教師認(rèn)為詞匯是不用教的，是由學(xué)生自己積累的。即使在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)上，教師更多地也是注重詞

6、義教學(xué)，常常孤立地講解詞匯知識，學(xué)生無法在聽、說、讀、寫中消化吸收。因此詞匯教學(xué)忽略了詞匯是有詞型的（即詞匯有其自身的固定搭配），沒有對能夠反映詞匯知識深度的典型聯(lián)接與搭配（詞塊）給予足夠的重視，教師在詞匯教學(xué)中既要重視創(chuàng)造語境，又要教給學(xué)生詞匯記憶方法，更要總結(jié)詞匯的語義場、語法形式和各種搭配，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的感悟能力和理解能力，從而全面提高英語的整體水平。參考文獻(xiàn)：1laufer，b.1997. “the lexical plight in second language reading”.in j.coady and t. huckin（eds）. 2second language vocabulary acquisition. cambridge： cambridge university press.3鄧昭春，英語詞匯量調(diào)查問題探討j.外語教學(xué)與研究.2001（1）.4桂詩春，我國英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯量