小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效教學(xué)研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效教學(xué)研究    李惠玲摘 要：計(jì)算是人應(yīng)該掌握的最基本的技能之一，也是生活中所必需的技能。無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校都非常重視計(jì)算的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)算更是占了非常大的比例。所以讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握計(jì)算的方法與規(guī)律是非常重要的。也只有這樣，才能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；有效教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越多地依賴高科技產(chǎn)品，甚至連計(jì)算也依靠計(jì)算器、手機(jī)等。但這樣的情況明顯不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我們需要改變學(xué)生的態(tài)度，通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)、掌握計(jì)算知識(shí)，為

2、今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的弊端與不足現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在了些許的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的興趣不高，教師也難以教授；并且，由于年齡的限制，很多小學(xué)生其實(shí)不能靈活地將計(jì)算運(yùn)用在所有的問(wèn)題中。種種問(wèn)題使得現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教育進(jìn)行得相對(duì)較困難。我們將現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題總結(jié)為如下兩點(diǎn)：（一）學(xué)生思維相對(duì)不夠靈活，難以舉一反三首先，學(xué)生由于年齡的問(wèn)題，思維不夠靈活，不能及時(shí)掌握教師教授的所有知識(shí)。比如，當(dāng)教師教授“分配律”“結(jié)合律”時(shí)，學(xué)生難以將兩者相結(jié)合，這樣無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)的壓力；學(xué)生由于從小學(xué)習(xí)的“從左向右”的規(guī)律，當(dāng)教師講解“優(yōu)先律”時(shí)，很多學(xué)生常

3、常不能接受；還有很多學(xué)生會(huì)計(jì)算但不會(huì)靈活地運(yùn)用到題目中，計(jì)算題算得出來(lái)，應(yīng)用題就不行了。這樣等的問(wèn)題，都讓學(xué)生不能有效地掌握計(jì)算的方法和規(guī)律。（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算興趣較低，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)今的科技發(fā)展越來(lái)越快，我們的生活中也出現(xiàn)了各種各樣的智能設(shè)備。這種情況使得學(xué)生從小就有依賴的心理，這種心理在計(jì)算的學(xué)習(xí)中也有所體現(xiàn)。比如，有部分學(xué)生在遇到較難的計(jì)算題時(shí)不是開(kāi)動(dòng)腦筋去思考，而是拿出計(jì)算器，用計(jì)算器來(lái)計(jì)算結(jié)果。在一、二年級(jí)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于教師留的計(jì)算題更是覺(jué)得無(wú)趣，不會(huì)自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)做作業(yè)，有的還會(huì)直接用計(jì)算器計(jì)算結(jié)果。這樣的消極態(tài)度非常不利于計(jì)算的學(xué)習(xí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算有效教學(xué)的策略與方法小學(xué)數(shù)

4、學(xué)計(jì)算教育是非常重要的，關(guān)系到我們之后長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)，如果這方面不扎實(shí)，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)會(huì)受到非常大的影響。如上述所說(shuō)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教育中仍存在一些問(wèn)題，我們針對(duì)該現(xiàn)狀，將解決以上問(wèn)題的策略與方法總結(jié)為以下兩點(diǎn)：（一）重視基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技巧很多學(xué)生在幼兒園時(shí)教師就已經(jīng)開(kāi)始教授計(jì)算，在家時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生去進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。但我們認(rèn)為，為了讓學(xué)生更有效地掌握計(jì)算知識(shí)，教師還是應(yīng)該首先要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算的學(xué)習(xí)。比如像一、兩位數(shù)的加減法這樣的知識(shí)，即使學(xué)生之前在家里或是幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，教師仍然要再次在課堂上重點(diǎn)講解，對(duì)于這樣的知識(shí)，教師要注重方法的教授。還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，比如當(dāng)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)11+19時(shí)，教師可以延伸，向?qū)W生詢問(wèn)“那么181+119等于多少？”通過(guò)這樣的類比，延伸、加深學(xué)生對(duì)進(jìn)位的認(rèn)識(shí)與理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感，讓學(xué)生之后遇到這種特殊數(shù)字可以有意識(shí)地計(jì)算。這樣的方法可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的計(jì)算知識(shí)的記憶，更有利于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用計(jì)算知識(shí)。（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)時(shí)相對(duì)較為困難，低齡學(xué)生注意力的持續(xù)性本就較低，部分教師為了鞏固課堂所講內(nèi)容都會(huì)留很多的作業(yè)。學(xué)生面對(duì)這樣的作業(yè)其實(shí)是不感興趣的，甚至有的學(xué)生是厭煩的。這樣的心態(tài)使學(xué)生對(duì)于計(jì)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為解決這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)

6、方式相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的興趣。比如，教師可以設(shè)置情境，“昨天某某同學(xué)和家長(zhǎng)一起去超市購(gòu)物，某某同學(xué)想吃蘋果和橘子，蘋果兩塊錢一個(gè)，橘子一塊錢一個(gè)，他們買了四個(gè)蘋果和五個(gè)橘子，總共花了多少錢？”通過(guò)這樣的情境讓計(jì)算問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，既吸引了學(xué)生的注意，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以增加小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的想法，看看誰(shuí)說(shuō)得最對(duì)，誰(shuí)算得最快。這樣的互相激勵(lì)的方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以引入思考題，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，并愿意去開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。綜上所述，我們應(yīng)該多方面的考慮，在注重基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)法相結(jié)合的方法，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)計(jì)算，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1余夕凱，劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題與思考j.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（1）：55-58.2劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革中的