大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系探究

1、    大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)體系探究    摘 要：本文從大學(xué)英語(yǔ)課程考試體系改革的必然性出發(fā)，闡述了現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)考核體系的弊端，并依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有單一終結(jié)性考核體系進(jìn)行了有效改革，構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的多元評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程考核體系改革的深入。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程；多元評(píng)價(jià)體系；考試；改革一、 大學(xué)英語(yǔ)課程的基本狀況隨著社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求與日俱增，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求存在很大的差異，而且作為大學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)四

2、、六級(jí)考試也在不斷改革，這些都要求高校的大學(xué)英語(yǔ)課程考試相應(yīng)地加大改革力度，創(chuàng)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。二、 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)考試模式存在的問(wèn)題原有考核方式：我國(guó)許多大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程考試仍然停留在傳統(tǒng)模式的階段上，即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。我校現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)體系為：大一學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=60%期末閉卷考試成績(jī)+20%期中閉卷考試成績(jī)+20%平時(shí)成績(jī)，其他學(xué)期的總評(píng)成績(jī)=70%期末閉卷考試成績(jī)+30%平時(shí)成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)=考勤20%+課堂表現(xiàn)40%+聽(tīng)力10%+階段測(cè)驗(yàn)10%+第一次作業(yè)10%+第

3、二次作業(yè)10%。從以上考核成績(jī)構(gòu)成不難看出，閉卷考試在總成績(jī)中占的比例較大，盡管也有其他形式的考核，但所占分值較小。閉卷考試主要考查的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯四個(gè)方面，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。三、 針對(duì)問(wèn)題構(gòu)建的多元評(píng)價(jià)體系近幾年來(lái)，在高校課程考試改革的大潮中，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課程考試體系進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，在考試形式上，不再是單一的閉卷考試，而是以閉卷考試為主，其他形式如“平時(shí)測(cè)試”為輔。在考試內(nèi)容上，減少記憶內(nèi)容測(cè)試，增加了能力考核。但是由于這種改革幅度比較小和對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致我國(guó)大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程考試仍然是期末封閉筆試占主導(dǎo)地位，這成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)踐型人才的瓶頸。英語(yǔ)是一門

4、語(yǔ)言，交際是其重要的功能，加之當(dāng)今的社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的語(yǔ)言交際能力的要求越來(lái)越高，所以本人基于交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的考試形式進(jìn)行多樣化改革嘗試。傳統(tǒng)的考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般是是信度和效度要求。交際性考試模式除了這兩項(xiàng)要求之外，還有真實(shí)性、互動(dòng)性和對(duì)教學(xué)的反撥作用?；谶@個(gè)考試模式要求，本人設(shè)計(jì)了多元化考核體系。考試模式改革的具體措施：學(xué)生總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成，即新的評(píng)價(jià)體系如下圖所示：預(yù)期的階段性效果：口語(yǔ)考試?；诮浑H性考試模式的真實(shí)性、互動(dòng)性要求，設(shè)計(jì)的口語(yǔ)考試任務(wù)都是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中所熟悉的，可能要解決的問(wèn)題。例如：2011年3月11日日本大地震引發(fā)的核泄漏危機(jī)對(duì)人類和地球環(huán)

5、境造成了影響，讓學(xué)生以此為話題，進(jìn)行口語(yǔ)考試。視聽(tīng)資料考試。根據(jù)視聽(tīng)資料即興回答問(wèn)題，這就是交際性考試的互動(dòng)性要求，該考試能夠考核學(xué)生與教師考官之間的英語(yǔ)互動(dòng)交際能力，是衡量學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的有效方法。改革期末閉卷考試內(nèi)容。基于語(yǔ)言的交際功能的特點(diǎn)和作用，在原有考試題型的基礎(chǔ)上，保留但適度減少針對(duì)語(yǔ)法和詞匯考核的單項(xiàng)選擇題，增加翻譯、作文的分值，增設(shè)思維方式新題型。這樣不僅考查了作為英語(yǔ)基礎(chǔ)的記憶知識(shí)，而且一定程度上考查了學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。四、 結(jié)束語(yǔ)隨著我校教學(xué)硬件設(shè)施的提高，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化完善，多媒體教學(xué)設(shè)備的大力投入，為這些考試新形式提供了便利條件。參考文獻(xiàn)：1 鄭曉莉.淺談大學(xué)英語(yǔ)課程成績(jī)考核辦法改革初探n.安徽文學(xué)，2008.2 侯桂杰.大學(xué)