基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設(shè)計(jì)研究

1、    基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動設(shè)計(jì)研究    趙永濤摘 要：語文核心素養(yǎng)的培育應(yīng)以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，踐行立德樹人目標(biāo)。簡要闡釋了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中語文課堂活動的設(shè)計(jì)思路，圍繞基于生活情境導(dǎo)入文本、引入小組合作教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合閱讀情境、實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略等方面，探討基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動的具體設(shè)計(jì)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課堂活動設(shè)計(jì)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。鑒于課堂活動設(shè)計(jì)水平是衡量高中生語文核心素養(yǎng)培育效果的重要指標(biāo)，教師應(yīng)明確認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位，依

2、托多元教學(xué)方法驅(qū)動課堂活動的創(chuàng)新，更好地實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中語文課堂活動的設(shè)計(jì)思路普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解列為語文核心素養(yǎng)的四大組成要素。教師應(yīng)牢固秉持該理念開展語文課堂活動設(shè)計(jì)，運(yùn)用生活化情境調(diào)動學(xué)生的主體性經(jīng)驗(yàn)、提升其語言運(yùn)用能力，借助小組合作模式拓寬學(xué)生思維，運(yùn)用多媒體技術(shù)深化學(xué)生的審美鑒賞能力，配合群文閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立文化傳承意識，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培育1。二、基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂活動的具體設(shè)計(jì)策略探討（一）基于生活情境導(dǎo)入文本，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)

3、加強(qiáng)語文教學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，通過將生活化場景引入語文課堂中，能夠有效激活學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，并經(jīng)由知識學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言知識與技巧的有效輸出，提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。以故都的秋文本為例，教師可以利用課前問題的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的秋天有哪些特點(diǎn)或自己曾在秋天發(fā)生過哪些印象深刻的事情，調(diào)動學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)。接下來教師可以從學(xué)生表達(dá)的話語中提煉出“清”“靜”“悲涼”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文嘗試分析郁達(dá)夫?qū)枢l(xiāng)秋天的描述話語，品味作者筆下秋天景色與自己家鄉(xiāng)秋景的異同，幫助學(xué)生初步建立對文章創(chuàng)作情感基調(diào)的理解。通過選取生活化情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠在學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思

4、維認(rèn)知的豐富與更新，領(lǐng)會、學(xué)習(xí)作者的語言建構(gòu)風(fēng)格與表達(dá)意圖，為學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（二）引入小組合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思維動態(tài)遷移核心素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與品質(zhì)，在此教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在分工、交流、合作的過程中拓寬思維視野、增長知識經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)個體思維能力的發(fā)展。以鴻門宴文本為例，在此教師可借助趣味性任務(wù)的布置推動小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，例如要求每一小組選取文本中最感興趣的一個人物建立人物畫像，針對人物性格、生平經(jīng)歷等進(jìn)行詳細(xì)分析。還可以要求合作小組圍繞文本內(nèi)容完成情景劇的創(chuàng)作，由組員分工合作完成劇本創(chuàng)作、角色分配與排練等。在小組合作的過程中

5、，能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料深化對文本內(nèi)容的解讀、增進(jìn)對人物刻畫的理解，在交流經(jīng)驗(yàn)、辯論觀點(diǎn)的過程中豐富學(xué)生的思維視角，讓學(xué)生了解他人的認(rèn)知想法，既有助于激發(fā)學(xué)生的主體參與興趣，同時也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。（三）創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合閱讀情境，提高審美鑒賞能力多媒體設(shè)備成為“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域滲透的重要標(biāo)志，為日常教學(xué)的開展提供了重要的輔助工具。以荷塘月色文本為例，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備將文本中的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為直觀的影像畫面，向?qū)W生展現(xiàn)出皎潔月光下荷塘朦朧清幽、靜謐柔和的景色，感受月光怎樣如流水般傾瀉在荷葉上，體會荷葉是如何像舞女的裙擺一樣婆娑婀娜地隨風(fēng)起舞，配合舒緩悠揚(yáng)的音樂與朗讀音頻使學(xué)

6、生收獲美的享受，在身臨其境的體驗(yàn)中深化對于文本表現(xiàn)手法、表達(dá)內(nèi)容的理解。借助多媒體設(shè)備完成沉浸式閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，既有助于深化學(xué)生對于文本創(chuàng)作方法的借鑒與積累，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激活，有效達(dá)成審美鑒賞與創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。（四）實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，深化文化傳承意識高中階段學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時不應(yīng)再局限于課內(nèi)文本，教師應(yīng)有意識地將群文閱讀策略應(yīng)用于課堂，依托課內(nèi)文本指導(dǎo)學(xué)生掌握其創(chuàng)作方法與表達(dá)情感，配合課外文本的引入檢驗(yàn)、提升學(xué)生的閱讀理解能力，更好地豐富其知識經(jīng)驗(yàn)。以雨巷文本為例，學(xué)生在分析“雨巷”“頹墻”“丁香”等意象的過程中逐步感受到詩人孤寂、憂

7、傷、彷徨的心境，體會該詩歌作為現(xiàn)代詩的開端所傳達(dá)出的主要風(fēng)格特色與意圖2。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入同樣由戴望舒創(chuàng)作的我的記憶我用殘損的手等詩歌進(jìn)行對比閱讀，結(jié)合詩歌創(chuàng)作的歷史背景與作者人生經(jīng)歷進(jìn)行三首抒情詩的比較鑒賞，借此實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外文本的有效遷移，幫助學(xué)生初步建立文學(xué)史觀，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)雨巷創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行詩歌仿寫，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，深化語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。高中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展必然建立在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，教師需著重優(yōu)化課堂活動的組織設(shè)計(jì)，依托生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，運(yùn)用小組合作模式提高其思維品質(zhì)，配合多媒體設(shè)備豐富其審美素養(yǎng)，基于群文閱讀策略培養(yǎng)其文化自覺意識，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1高婷婷，韋冬余.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學(xué)目標(biāo)與原則j.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（8）：99-101.2陳志芳.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)有效性探究j.新課程研究（下旬刊