圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

1、    圖示理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用    鄭敏摘要：作為人腦中已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圖示對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有著不可或缺的作用及影響。很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中產(chǎn)生了諸多挫敗感，這一點(diǎn)與學(xué)生缺乏內(nèi)容圖示存在密切聯(lián)系。教師需要關(guān)注圖示理論在英語(yǔ)閱讀中的作用，通過簡(jiǎn)單的探討及分析來確保學(xué)生獲得更多豐富的圖示途徑。關(guān)鍵詞：圖示理論;中學(xué)英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用策略：g4 ：a ：（2020）-49-270一、引言閱讀是學(xué)生的一個(gè)心理過程，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言符號(hào)向個(gè)人內(nèi)心思想的順利過渡。教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，明確這一基本智力技能的培養(yǎng)要求

2、，讓學(xué)生主動(dòng)參與一系列的閱讀行為和閱讀過程。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效內(nèi)化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論提出，閱讀教學(xué)的目的比較多元，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生能夠獲得更多的信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)文化并且發(fā)展個(gè)人的技能。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中，圖示理論的應(yīng)用不容忽略，學(xué)生對(duì)圖示含義的理解有所區(qū)別。大部分學(xué)者認(rèn)為，圖示能夠幫助讀者實(shí)現(xiàn)信息的有效處理和存儲(chǔ)。通過新事物的認(rèn)知來形成新的知識(shí)，加強(qiáng)不同知識(shí)之間的有機(jī)組合。二、圖式理論與中學(xué)英語(yǔ)閱讀閱讀過程較為復(fù)雜，包含不同的信息處理環(huán)節(jié)。在對(duì)閱讀進(jìn)行分析時(shí)，許多的學(xué)者形成了不同的流派，大部分主要以閱讀過程的研究為主題。其中，認(rèn)知心理學(xué)派所提出的圖示理論能

3、夠全面清晰的展現(xiàn)整個(gè)閱讀實(shí)踐的心理過程。圖示理論主要以圖示的基本功能分析為依據(jù)，在輸入文字信息時(shí)，學(xué)生頭腦中的圖示直接被激活，并且形成正確認(rèn)知。許多學(xué)生能夠直接利用圖示，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效同化。轉(zhuǎn)變與舊有的圖示，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)框架及體系。其中語(yǔ)言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示比較常見。三、圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用（一）充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用在閱讀中，學(xué)生的閱讀理解程度有所區(qū)別。其中圖示以及語(yǔ)言難度會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀進(jìn)度，圖示的作用非常重要。學(xué)生需要進(jìn)行日常積累，擁有更加豐富的圖示知識(shí)，進(jìn)而了解與文章相關(guān)的圖示。即使語(yǔ)言難度較高，學(xué)生的理解速度也能夠得到保障。其中教師的引領(lǐng)作用非常關(guān)鍵，在授課之前，

4、教師需要讀懂、讀透、讀清不同的閱讀素材。找到能夠引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生已有的圖示。其中多種閱讀方法的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師可以也將提問討論以及視頻播放相結(jié)合，激活學(xué)生與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖示，讓學(xué)生能夠最大限度的理解文本知識(shí)。圖示背景的分析以及以有知識(shí)的激活非長(zhǎng)重要，教師需要關(guān)注對(duì)內(nèi)容圖式以及形式圖式的剖析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解以及研究。不同教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及有機(jī)組合取得的效果較為明顯，這一點(diǎn)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)接觸以及感知英語(yǔ)國(guó)家的文化，確保學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完善的文化背景圖示。中美文化存在明顯的差異，比如在談到初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)下冊(cè)dragon b

5、oat festival中的各種節(jié)日時(shí)，很多學(xué)生很有可能會(huì)說出情人節(jié)、感恩節(jié)以及圣誕節(jié)等西方節(jié)日。但是，學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的背景以及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵了解較為淺顯和片面。教師則需要適當(dāng)補(bǔ)充與此相關(guān)的內(nèi)容，其中圖片展示對(duì)學(xué)生的吸引力較高，并且學(xué)生也能夠留下深刻的印象。（二）始終堅(jiān)持因材施教圖示理論強(qiáng)調(diào)，在閱讀文章時(shí)學(xué)生所輸入的信息與個(gè)人頭腦之中呈現(xiàn)的圖示保持一致性，這一點(diǎn)能夠幫助學(xué)生迅速快速準(zhǔn)確的理解文章。對(duì)此，教師需要做到因材施教，讓學(xué)生盡可能的接觸更多更豐富的文本問題。這一點(diǎn)能夠幫助學(xué)生快速的建立起與之對(duì)應(yīng)的圖示，進(jìn)而全面理解文章的內(nèi)涵。比如人教版中學(xué)英語(yǔ)中的說明文、議論文和記敘文較多，教師可以以為

6、著眼點(diǎn)，通過對(duì)功能以及形式的分析來提供給學(xué)生不同類型的閱讀材料，幫助學(xué)生抓住閱讀文本中的重點(diǎn)。比如在閱讀記敘文時(shí)，教師則可以抓住時(shí)間，地點(diǎn)，人物原因以及事件等不同的要素。在分析應(yīng)用文時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的視角放在作者的觀點(diǎn)上，幫助學(xué)生主動(dòng)了解文章的結(jié)構(gòu)以及具體的寫作模板。前期的導(dǎo)入非常重要，教師可以了解不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的標(biāo)記。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，盡量避免學(xué)生陷入死胡同以及逐字逐句地閱讀。在完成閱讀環(huán)節(jié)后，教師還需要將關(guān)鍵信息板書在黑板中，鼓勵(lì)學(xué)生自行連接，并簡(jiǎn)單復(fù)述文本的內(nèi)容。（三）注重對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單提示教師的簡(jiǎn)單提示能夠避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，在閱讀材料時(shí)，有的詞匯難度相對(duì)偏高，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)受到影響及波動(dòng)。對(duì)此，教師需要根據(jù)閱讀訓(xùn)練的全過程，注重對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單提示，分析閱讀文本之中的情感意義、言外之意、言內(nèi)意義和語(yǔ)體意義。關(guān)注學(xué)生對(duì)詞義的理解，分析詞匯的文化背景，確保學(xué)生在詞匯層面上構(gòu)建豐富的圖示。這一點(diǎn)能夠有效發(fā)揮圖示的作用，避免學(xué)生出現(xiàn)不同程度的閱讀障礙。四、結(jié)語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，圖示理論對(duì)英語(yǔ)閱讀有明顯的作用。閱讀并非以機(jī)械的信息輸入為主，而是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容知識(shí)體系。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下掌握相關(guān)知識(shí)，分析不同的圖書理論。教師需要以構(gòu)建完善的圖示網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，激活學(xué)生的圖式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力水平。參考文