對信息技術(shù)差異化教學(xué)中的分層策略探討

1、對信息技術(shù)差異化教學(xué)中的分層策略探討 對信息技術(shù)差異化教學(xué)中的分層策略探討 【摘 要】分層教學(xué)是信息技術(shù)差異化教學(xué)中的重要組成局部，而到底該如何分層，要依據(jù)什么來分層也一直是一線教師們探討的熱點話題，本文從 “學(xué)生分層、“目標分層、“分層施教和 “評價分層四個方面對信息技術(shù)差異化教學(xué)的分層策略進行了探討。 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 差異教學(xué) 分層 策略 分層教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生的智能或?qū)W業(yè)成績的相似性來對學(xué)生進行分層，通過教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能在原有根底上得到開展和提高，從較低層向較高層不斷“遞進。一般來說，分層教學(xué)強調(diào)三點：一、教師的“教要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)，學(xué)生的“學(xué)與教師的“教都是有差異；二、教學(xué)要

2、促進每一位學(xué)生的開展，應(yīng)有利于各層學(xué)生在原有根底上不斷“遞進；三、在教學(xué)過程中要努力使各層次學(xué)生各展所長、相互彌補、相互幫助，形成合作學(xué)習的氣氛。 為此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可從以下四個方面來進行分層處理： 一、學(xué)生分層 通過對學(xué)生進行差異測查，并通過提問、談話、觀察等多種方式充分了解學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為A層、B層和C層。 A層：很感興趣。根底知識扎實、思維活潑、靈活運用知識解決現(xiàn)實問題，計算機操作熟練、常用軟件使用熟練、掌握上網(wǎng)技巧。 B層：一般。對根底知識有一定的了解、能熟練使用計算機、掌握常用軟件的一般性使用、能利用網(wǎng)絡(luò)查找信息。 C層：不感興趣。對信息技術(shù)有模糊認識、操作能

3、力差、對常用軟件的使用不熟悉，很少使用網(wǎng)絡(luò)。 為了實現(xiàn)“生生對話、生生協(xié)作，同時消除分層可能給學(xué)生帶來的不良心理暗示，將學(xué)生組成異質(zhì)“協(xié)作小組和“工程組?！皡f(xié)作小組是學(xué)生在信息技術(shù)課堂中生生對話、生生協(xié)作的常態(tài)模式，每組由兩名學(xué)生組成，座位相鄰，完成教師在課堂上布置的討論、合作作業(yè)等學(xué)習活動；“工程組是學(xué)生工程學(xué)習的組織形式，由5一6名不同開展層的學(xué)生組成，共同完成小組工程作業(yè)。 學(xué)生分層，可以使教學(xué)更具有針對性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，使其獲得可能的、最大限度的開展；異質(zhì)分組，那么把學(xué)生的差異作為一種資源，通過學(xué)生間的互助合作，共同提高，并促進學(xué)生社會化開展。 二、目標分層 教學(xué)目標是教

4、學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)目的的具體化表現(xiàn)，也是檢查、評估教學(xué)質(zhì)量的根本標準。傳統(tǒng)教學(xué)目標確實立是以平均水平為依據(jù)，對于不同開展層的學(xué)生針對性不強。差異教學(xué)需根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)要求進行合理的分割、細化、補充，使不同開展層的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到充分開展。 將教學(xué)目標分為根底目標、提高目標、拓展目標，教學(xué)目標的層次間有遞進關(guān)系。 根底目標：掌握教材根底知識，單獨或在他人的有限幫助下根本完成課堂教學(xué)任務(wù)，模仿完成相關(guān)操作。 提高目標：較好地掌握根底知識和根本技能，獨立思考，具有一定的運用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。 拓展目標：能主動探索新知識，具有較高的自學(xué)能力，對所學(xué)知識建立起系

5、統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決實際問題。 目標的分層與學(xué)生的分層不是簡單的一一對應(yīng)的關(guān)系，而是采取“限低不限高的策略，鼓勵學(xué)生在完成根底目標后，向提高目標、拓展目標挑戰(zhàn)。 三、分層施教 在授課制下，開展差異教學(xué)有以下三種模式：同教材、同要求、異進度；同教材、同進度、異要求；異教材、異進度、異要求。從教學(xué)實施的可能性與適應(yīng)性出發(fā)，筆者選擇“同教材、同進度、異要求的分層施教策略。教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，主要依據(jù)課程標準、教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整、補充與二次開發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習需求和目標?？蓪⒔虒W(xué)內(nèi)容分層為“根底任務(wù)、“提高任務(wù)、“拓展任務(wù)。 根底任務(wù)：立足

6、于教材，關(guān)注教材中的每一個細節(jié)，從根底開始，任務(wù)量相對較少，但都是教學(xué)重點的表達。鼓勵學(xué)生模仿，多練習，直到熟練掌握為止。 提高任務(wù)：以教材為根底，適當補充課外內(nèi)容，以強化技能和技巧為主要目標。 拓展任務(wù)：突出教材上的重點和難點，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣補充課外內(nèi)容，提供應(yīng)學(xué)生多種選擇，任務(wù)有一定難度，鼓勵有興趣的學(xué)生課余時間完成。 例如：在?創(chuàng)立網(wǎng)站站點?一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生完成網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)，將教學(xué)任務(wù)分層如下： 根底任務(wù)：版面設(shè)計；簡單效果；網(wǎng)頁保存。 提高任務(wù)：使用專業(yè)軟件處理各種媒體素材，形成有“個性的網(wǎng)頁；CSS樣式表、網(wǎng)頁特效、利用FTP上傳到效勞器進行網(wǎng)站發(fā)布。 拓展任

7、務(wù)：網(wǎng)頁特效程序的剖析與簡單應(yīng)用。 分層任務(wù)的設(shè)計須遵循了以下原那么： 1、根據(jù)分層目標，對教材做相應(yīng)的調(diào)整，并且要充分考慮學(xué)生的共性和差異，既要滿足不同學(xué)生的需要又要能共于同一課堂學(xué)習。 2、根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容提供必要的輔助材料和工具。如給學(xué)生提供自學(xué)提綱、解答提綱、學(xué)習輔助材料等。 3、分層任務(wù)應(yīng)具有遞進性，高層任務(wù)以低層任務(wù)為根底，使學(xué)生在逐級完成任務(wù)的過程中，能力水平逐步提升。 四、分層評價 分層評價是針對學(xué)生分層任務(wù)的完成情況進行評價，是一種形成性評價，主要是為了給教師的分層教學(xué)提供經(jīng)常性的反應(yīng)信息，以幫助教師不斷改良教學(xué)。為此，可采用多樣化的評價手段，如課堂提問、課堂練習、家庭作業(yè)、合作作業(yè)等。在評價中，對不同開展層的學(xué)生采用不同的策略：對“低開展層學(xué)生，多鼓勵，肯定他們在學(xué)習上的點滴成績與進步，消除自卑心理，樹立信心；對“中開展層學(xué)生，采用以鼓勵為主的評價策略，既要肯定成績，又要分析缺乏，樹立“逆水行舟，不進那么退的理念，并為其指出繼續(xù)努力的方向；對“高開展層學(xué)生，堅持高標準，嚴要求，使他們清晰地看到自身的缺乏，保持謙虛、嚴謹?shù)膽B(tài)度繼續(xù)努力學(xué)習。 參考文獻： 【1】張春蘇，基于差異教學(xué)的小組合作學(xué)習教學(xué)設(shè)計