優(yōu)質(zhì)課比賽聽(tīng)課總結(jié)

1、2020 年度優(yōu)質(zhì)課比賽總結(jié)2020年市優(yōu)質(zhì)課比賽于 7 月 30 日落下帷幕。此次比賽歷時(shí) 4天，來(lái)自市各 縣區(qū)和直屬學(xué)校的 120 位選手參加了比賽。 這些參賽教師從不同的視角， 對(duì)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)進(jìn)行闡釋和演繹。 他們展現(xiàn)了孜孜以求、 蓬勃向上、 躬耕實(shí)踐的新時(shí) 代英語(yǔ)教師風(fēng)采，使我們感受到了近年來(lái)我市小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的大幅提升。 現(xiàn)對(duì)此次優(yōu)質(zhì)課比賽進(jìn)行總結(jié)，希望我們能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、光大優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足、共 同努力，使我市的英語(yǔ)教學(xué)再上新臺(tái)階。一、亮點(diǎn)1. 過(guò)硬的教學(xué)基本功。 多數(shù)教師教學(xué)基本功扎實(shí)， 教態(tài)親切自然， 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 標(biāo)準(zhǔn)，或幽默，或溫暖，為學(xué)生營(yíng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍。具體體現(xiàn)在：

2、1）語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、語(yǔ)流順暢，充分展現(xiàn)了英語(yǔ)的語(yǔ)言美。2）英文書(shū)寫(xiě)規(guī)范優(yōu)美，為學(xué)生做了很好的示范。3）簡(jiǎn)筆畫(huà)嫻熟簡(jiǎn)練，為語(yǔ)言認(rèn)知和操練提供了很好的媒介。4）肢體語(yǔ)言恰當(dāng)貼切， 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官， 極大地提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。5）課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，課堂節(jié)奏明快，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。 教師過(guò)硬的教學(xué)基本功為語(yǔ)言教學(xué)的有效開(kāi)展提供了保障。 此次優(yōu)質(zhì)課比賽 幾乎所有的老師， 都脫離了華而不實(shí)的外在形式。 近年來(lái)在關(guān)老師的指引下， 廣 大英語(yǔ)教師越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)要真正關(guān)注到學(xué)生， 從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)， 做真教育。2. 準(zhǔn)確到位的文本解讀。 解讀一篇文本， 不單單要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、 話語(yǔ) 的適

3、切性， 更要分析語(yǔ)言發(fā)生的背景、 有可能產(chǎn)生的影響以及語(yǔ)言所隱含的文化 價(jià)值和情感因素。這體現(xiàn)了語(yǔ)言的功能，是對(duì)話課教學(xué)中不應(yīng)該忽視的地方。在此次比賽中， 許多教師對(duì)文本進(jìn)行了深入和細(xì)致的解讀， 目標(biāo)涵蓋了語(yǔ)言 能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)這些學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的課堂中， 我們不僅能看到扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程， 更能感受到語(yǔ)言的溫度和滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程 中的育人價(jià)值。 這是我們落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、 依托文本進(jìn)行學(xué)科育人的很好的探 索和實(shí)踐。3. 豐富的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)。 大多數(shù)老師對(duì)聽(tīng)說(shuō)課型的把握都比較到位。 能夠進(jìn) 行比較有層次的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生的主體作用“聽(tīng) ”和“說(shuō)”是語(yǔ)言

4、交際的兩個(gè)重要方面。 一要能聽(tīng)懂對(duì)方的話， 二要能進(jìn)行 自我表達(dá)。 這些語(yǔ)言能力是需要通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)培養(yǎng)的。 許多教師重視對(duì)學(xué) 生進(jìn)行聽(tīng)力方法的指導(dǎo)， 使學(xué)生能夠在聽(tīng)力活動(dòng)中抓關(guān)鍵信息， 并利用文本插圖、 背景知識(shí)、話語(yǔ)環(huán)境等輔助理解對(duì)話。一些教師還設(shè)計(jì)了有趣的、 和學(xué)生生活緊密相連的、 符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ) 言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn) “用中學(xué)”。這些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)， 不僅使學(xué)生能 “學(xué)得”， 同時(shí)也在語(yǔ)言運(yùn)用中逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)痕 “習(xí)得 ”。在輸出環(huán)節(jié)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì) 所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展練習(xí)。4. 美觀高效的板書(shū)設(shè)計(jì)。教師普遍注重板書(shū)的作用。板書(shū)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出， 美觀大方， "用

5、心良苦 "。可以說(shuō)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在板書(shū)上面得到了最大的體現(xiàn)。 它不僅是老師這一節(jié)課思想的精華， 而且體現(xiàn)了老師對(duì)文本的理解， 以及對(duì)教學(xué) 方向的認(rèn)識(shí)。一些教師的板書(shū)設(shè)計(jì)美觀、實(shí)用、高效，巧妙融合關(guān)鍵詞匯、句式和文本情 景，為學(xué)生提供顯性的話語(yǔ)環(huán)境和語(yǔ)言支撐， 為語(yǔ)言輸出提供了有效的輔助。 思 維導(dǎo)圖在此次比賽中被廣泛的運(yùn)用，為學(xué)生的思維能力發(fā)展提供了很好的幫助。5. 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。 老師們依據(jù)課標(biāo)理念引領(lǐng)， 對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握明確， 能夠依據(jù)文本， 合理開(kāi)發(fā)和生成課堂資源。 讓學(xué)生在掌握文本的基礎(chǔ)上， 以文本 為載體，有效擴(kuò)展，實(shí)踐運(yùn)用。比如在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同年齡、層次的學(xué)生，

6、采用多種形式進(jìn)行互動(dòng)， 創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境， 讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想， 一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 積極性，另一方面讓學(xué)生真正成為課堂的主人。6. 多種形式真誠(chéng)而有效的評(píng)價(jià)。 老師們透過(guò)多樣的語(yǔ)言， 口語(yǔ)或肢體語(yǔ)言， 豐富的形式，師評(píng)、生評(píng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重學(xué)生主體參與的同時(shí)，關(guān)注 學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展， 最大限度給予孩子們肯定， 激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。 比如在教孩子制作風(fēng)箏的過(guò)程中， 教 師全程微笑，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，評(píng)價(jià)孩子時(shí)，眼神滿是期許與鼓勵(lì)，透露著真誠(chéng)。7. 合理的拓展延伸。這次的優(yōu)質(zhì)課展示，老師們遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，在夯 實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的前提下，針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用，開(kāi)展適

7、當(dāng)?shù)那擅钔卣寡由臁Ｍ瑫r(shí)，關(guān)注 學(xué)生心理建設(shè)、情感升華以及品格塑造。8. 普遍更加關(guān)注“立德樹(shù)人”在教學(xué)中的體現(xiàn)。為祖國(guó)培養(yǎng)合格的接班人， 是我們?nèi)魏我粋€(gè)教育工作者都應(yīng)該具備的職業(yè)操守。不僅要教書(shū)，而且要育人。 遵紀(jì)守法、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、和諧共處等理念在教學(xué)中都有體現(xiàn)。二、不足1. 板書(shū)設(shè)計(jì)的合理性與有效性。關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫(huà)的呈現(xiàn)，有利于孩子們組 織語(yǔ)言，并為后續(xù)的語(yǔ)言輸出做了鋪墊。但滿屏的粘貼，是否會(huì)使板書(shū)失去了 示范性？個(gè)別教師板書(shū)設(shè)計(jì)的如同黑板報(bào)，大氣上檔次，可是全程幾乎沒(méi)有幾 個(gè)版塊能夠使用到。比如畫(huà)出了熱帶風(fēng)光，卻沒(méi)有問(wèn)題跟進(jìn)啟發(fā)；再或者拋給 學(xué)生問(wèn)題聽(tīng)錄音，轉(zhuǎn)身在黑板上繼續(xù)繪制。2

8、. 問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性。教師在課堂教學(xué)全程，采用有效問(wèn)題引導(dǎo)，激活學(xué) 生語(yǔ)言，提升思維品質(zhì)。然而，個(gè)別教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，本身就是問(wèn) 題。3. 教具制作的合理性。 教具在教學(xué)過(guò)程具有輔助教學(xué)的作用。 個(gè)別教師的教 具，沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比如單詞卡片、圖片等，字體太小，圖片顏色過(guò) 于豐富等。4. 教案設(shè)計(jì)的規(guī)范性。 教師的教案有待制定標(biāo)準(zhǔn)整體提升。 教案撰寫(xiě)， 有些 教案過(guò)于簡(jiǎn)單， 沒(méi)有寫(xiě)清楚設(shè)計(jì)意圖。 有些教案呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 未體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué) 科的核心素養(yǎng)；有些教案過(guò)程設(shè)計(jì)不完整，沒(méi)有拓展部分的活動(dòng)。5. 文本處理太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)文章的整體把握不足， 整進(jìn)整出的思想認(rèn)識(shí)仍然不 夠。部分教師對(duì)

9、文本解讀不夠， 忽視語(yǔ)言的意義， 舍棄了文本所創(chuàng)設(shè)的趣味語(yǔ)境， 只挑出重點(diǎn)詞句，另外創(chuàng)設(shè)情景處理。詞匯句型碎片化，脫離了具體語(yǔ)境的支撐， 仍然是重復(fù)式的機(jī)械訓(xùn)練。 課上完之后， 聽(tīng)眾甚至不知道這個(gè)對(duì)話內(nèi)容。 孤立操 練詞匯及句式，把聽(tīng)說(shuō)課上成了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)操練課。6. 學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足。 教師講得太多， 告知的太多， 缺乏引導(dǎo)學(xué)生觀察、 發(fā) 現(xiàn)、思考、分析、總結(jié)、歸納等，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整節(jié)課，學(xué)生多 為被動(dòng)的接受、傾聽(tīng)、模仿，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的空間較少， 自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)不足。7. 聽(tīng)說(shuō)雖然有一定的訓(xùn)練但是仍然缺乏層次性。 一次性出示太多的問(wèn)題， 并 且都是平行問(wèn)題沒(méi)有梯度， 沒(méi)有完全考慮

10、到對(duì)學(xué)生思維的拓展和提高。 機(jī)械性操 練過(guò)多，意義性操練不足。語(yǔ)用意識(shí)不足。8. 拓展和文本沒(méi)有關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)之間的邏輯關(guān)系不強(qiáng)。拓展仍然是跳不出課 本。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)范圍還是太小， 認(rèn)識(shí)有一定的局限性， 還不敢放開(kāi)手腳讓學(xué)生 去練習(xí)。9. 課型不符合要求。部分教師沒(méi)有按照要求，上的閱讀課或者句型課。10. 在課堂教學(xué)組織方面，可以看出來(lái)部分老師未能把學(xué)生放在首位，要么 課堂語(yǔ)速太快，課堂指令不清晰，要么在聽(tīng)音或小組活動(dòng)的同時(shí)， 自己在寫(xiě)板書(shū)， 與學(xué)生缺少連接。三、建議1. 認(rèn)真研讀課標(biāo)， 了解課改動(dòng)向，更新教育理念， 把握育人目標(biāo)。 讓課程理 念引領(lǐng)教育實(shí)踐， 在教學(xué)中真正落實(shí)以生為本， 從學(xué)生實(shí)

11、際出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)活 動(dòng)設(shè)計(jì)。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，把語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培 養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2. 英語(yǔ)教師要深入學(xué)習(xí)課標(biāo) ，在日常工作中勤思考，不斷提升對(duì)英語(yǔ)學(xué) 科的認(rèn)知水平， 做到深入理解英語(yǔ)課堂的本質(zhì)。 如何抓住本文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深 入挖掘，激發(fā)學(xué)生多說(shuō)多練？如何基于文本， 圍繞話題， 突出語(yǔ)用？如何聯(lián)系生 活，找到文本中的語(yǔ)用點(diǎn)， 從而確定一節(jié)課的產(chǎn)出？如何有條理有層次的處理文 本，并且有效設(shè)置任務(wù)和問(wèn)題， 為學(xué)生的產(chǎn)出做好鋪墊？諸如這些問(wèn)題都應(yīng)該在 日常課堂教學(xué)的實(shí)踐中去思考與探索。3. 加強(qiáng)實(shí)踐研究。 扎實(shí)開(kāi)展區(qū)域和校本教研， 對(duì)聽(tīng)說(shuō)課型進(jìn)行研討活動(dòng)， 通 過(guò)課例研討等形式， 從大方向上