《高中生物課中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》實施方案1

1、高中生物課中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究實施方案一、 課題背景隨著新課程改革的深入開展，教育教學理念的更新、教學方式方法的改變、學生學習的改善、課程資源的開發(fā)和利用等等，對教師都提出了更高的要求，教師的教學能力、理論素養(yǎng)以及自我反思的能力等專業(yè)水平都亟待提高。新課程的生物教學如何設(shè)計？如何在生物學教學中創(chuàng)設(shè)有效具體生動的問題情境？如何正確理解生物課堂改革的理念，從而避免在課堂教學中出現(xiàn)形式化的傾向？等等，這些問題都是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯康?。當前的生物教學特別是課堂教學仍未擺脫應(yīng)試教育的窠臼，具體表現(xiàn)在：1課堂教學氣氛沉悶，教師仍偏重知識的傳授，學生主動參與少；2學生質(zhì)疑提問的氛圍不濃且能力較差；3學生動腦

2、、動手能力差，師生交流溝通少；4教師教學只就事論事，教師“導”的成分少，學生創(chuàng)新探究少；5課堂討論重形式，而實效性不夠等等。鑒于以上實際情況，我們生物課題組提出了“高中生物課中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究”的課題，以問題設(shè)置為抓手，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來提高課堂教學效率。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學的最新成果，對問題教學的本質(zhì)進行深刻的心理學論證，對問題教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。 2.現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀和教學設(shè)計理論都把問題解決作為建構(gòu)性學習的基本策略

3、。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程。 3.隨著課改的不斷深入，“培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、問題能力” “自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生收集生物信息的基礎(chǔ)上，自己提出有價值的生物問題，然后帶著問題去思考、合作、交流。生物信息收集、處理意識強，問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。 本課題借鑒、運用國內(nèi)外相關(guān)的理論，結(jié)合我校實情，緊扣收集信息、處理信息、提出問題、解決問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生在收集、處理生物信息基礎(chǔ)

4、上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的生物問題，從而為分析問題、解決問題打下良好基礎(chǔ)。 三、課題研究的理論基礎(chǔ)1.馬克思主義哲學認為，在人類改造世界的活動過程中，自然是客體，人是主體。人的自主意識是主體性發(fā)展的標志。學生主體性作用是否發(fā)揮是首要問題。促使學生積極思考，樂于探究是主體性作用發(fā)揮的重要途徑。2.亞里士多德說：“思維乃是從疑問和驚奇開始的?！碧招兄壬舱f：“創(chuàng)造始于問題?！庇袉栴}就會激發(fā)探究的思考和興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生對學習產(chǎn)生興趣，是他們潛能不斷發(fā)揮的前提。3.創(chuàng)新教育理論認為：發(fā)現(xiàn)問題是一切創(chuàng)新活動的起始點。任何一種創(chuàng)新都經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題提出問題、思考問題解決問題再

5、發(fā)現(xiàn)問題的過程。4.現(xiàn)代教育論：素質(zhì)教學的課堂設(shè)計，應(yīng)強調(diào)突出學生在學習活動中的主體價值，應(yīng)充分注意學生身心急需的水平和特點，教師在教學中要充當好“管理者”、“指導者”、“咨詢者”和“活動參與者”的角色，充分調(diào)動學生主體學習積極性，使課堂教學通過多邊活動，增強效果。5.童真建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師直接傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人（包括教師及學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的探究活動（意義建構(gòu)的方式）而獲得的。在教學中，教師和學生都應(yīng)處在積極的狀態(tài)，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮能動作用，師生雙方都應(yīng)積極主動，任何單方面的積極主動不能算是積極性高。課堂

6、教學的任務(wù)和達成度本就需要師生雙方共同承擔和完成的。四、課題核心概念的界定“問題情境”是指在一定的情境中（或條件下）教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出發(fā)現(xiàn)解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際

7、，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。問題情境有三層含義，或說三個特點：其一是“氣氛”、“狀態(tài)”。它能促使學生積極主動、自由地（而非迫于外界壓力）想象、思考、探究，并伴隨著一種積極的情感體驗（諸如對知識的渴求、探索的欲望和激情、激發(fā)學習興趣、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等），進而積極投入學習、形成良好的學習心理氣氛、心理狀態(tài)。其二是“背景”。物理意義的問題情境具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學背景，可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學科的問題，乃至其它學科的相關(guān)內(nèi)容等，它是多維度、全方位的。宏觀地看，問題情境由活動主體（師、生）、活動環(huán)境（教室、黑板、桌椅、多媒體、聲

8、光色等構(gòu)成的背景）、活動對象（或活動客體即教學內(nèi)容，如教材、資料、問題以及呈現(xiàn)方式等）及其相互關(guān)系組成的教學活動這一特殊的環(huán)境，包括心智、情意、氛圍、交往以及問題背景、學習條件等各個方面，充滿課堂教學的整個時空。微觀地看，它是由實物、圖片、圖形、圖像、符號、語言文字甚至音頻、視頻等多媒體構(gòu)成。其三是“困境”。現(xiàn)代認知心理學認為，所謂的問題情境是指主體覺察到的一種“有目的但不知如何達到的心理困境?！币簿褪菍W生為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。問題雖有一定困難、不能輕易解決，但只要學生用已有的知識和經(jīng)驗努力克服也是可以解決的。五、研究目標1使廣大教師提高對創(chuàng)設(shè)課堂教學問題情境目

9、的和意義的認識，克服當前教學問題情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學問題情境來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的有效性。2通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學問題情境，克服三維目標的割裂現(xiàn)象，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學的有機統(tǒng)一。3以教學問題情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂，創(chuàng)立新課堂文化。4使廣大教師掌握課堂教學問題情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標準，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。5從課

10、程實施的微觀入手，關(guān)注教學細節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學問題情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革。六、研究內(nèi)容及要點創(chuàng)設(shè)問題情境，使師生互動就是要以問題為載體，把問題作為教學活動的開端，并貫穿教學整個流程，既把問題當作是教學活動的歸宿，又要將新的問題的產(chǎn)生當作進一步探究的起點，引發(fā)更多的問題，從而激發(fā)創(chuàng)造。（一）布置問題、引導學習的策略研究課前準備是形成問題情境、促使師生教學互動的前期工作。要抓住課前預(yù)習的環(huán)節(jié)，對學生進行預(yù)習指導。指導要設(shè)置問題式提綱，目標明確、有的放矢。同時，要符合學生認知發(fā)展規(guī)律，所設(shè)問題要有

11、順序性、層次性。通過設(shè)置提綱式問題，可激發(fā)學生自主學習的興趣和自覺性，并以此檢查預(yù)習情況，達到預(yù)習目的。（二）巧問促學、互問助學、師生互問、互動學習的策略研究抓好課堂教學是這一課題研究的中心環(huán)節(jié)。課堂教學是師生的雙邊活動過程，是一種特殊的實踐活動，而學生是實踐的主體，促使學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題是激活學生主體作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。教師在課堂教學中要充當好指導者的作用，發(fā)揮“導”的作用。捕捉教學時機，靈活設(shè)計問題，引發(fā)學生的動、問，并以問題為紐帶，使教學雙（多）方互動，提高教學效果。1.營造寬松和諧無拘無束的課堂氣氛是問題情境形成的前提。教師要平等、民主地對待學生，放下架子、蹲下

12、身子，走下講臺、走進學生，促使學生敢思、敢問、敢說，形成良好的提問習慣，加強師生感情溝通，提倡怎么想就可怎么問、怎么說，既不吹毛求疵又不求全責備，多肯定鼓勵不批評指責，多給學生思考發(fā)問的空間、質(zhì)疑討論的余地，讓喜問者樂問、想問者敢問、無問者能問。2多方位設(shè)問，使學生學的全。某一知識往往是一個整體，而對這一整體的了解，可多方位設(shè)置問題來完成。由點到面，學生學的知識多，學的也全。3.多層次提問，使學生學得深。學習有一個漸進的過程，因而多層次設(shè)置問題，猶如剝筍一樣，能使學生對知識的認識由表及里，由淺入深，從而形成深刻的認識，學得也透。4互問激學，提高學習興趣。興趣是最好的老師，是求知的起點。中學生好

13、學而善思、爭強而好勝，應(yīng)積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，倡導學生之間互問互答分析、解決問題，開展生問師答共同解決問題，促使師生共同提高。5.課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮媒介作用。通過多媒體等電教手段的運用來設(shè)置問題往往更具生動、形象的特征，更容易使學生身心愉悅，觸發(fā)思考探究積極性。媒介中介和學生間的互動親切感人，更易連接起師生互動。（三）課后拓展，促進思維再發(fā)展的策略研究教學內(nèi)容不是囿于課堂的，學生的思考也不完全局限在課堂。創(chuàng)造性教學過程中，讓學生帶著問題走進教室，解決了問題走出教室，這還不夠，教師不能僅以知識的傳授為目的，而要以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是

14、形成對解決問題的獨立見解為目的，教師要營造回味無窮的教學情境，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，生出更多的問題，使問題在課后得到延伸得到拓展，去課外閱讀、去查找資料，讓問題始終聯(lián)結(jié)著學生的學習，由多“問”始，生出“問”多，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學實際中，設(shè)置的問題應(yīng)具備以下一些特點：1.要有良好的啟發(fā)性積極啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，無必要的不問，不搞表面文章，設(shè)置的問題應(yīng)是能夠回答又不是不需思考的，要經(jīng)過一定的努力。這樣的問題若能解決，學生既有深刻的印象，又有一種解決問題的成功感，學習的興趣情緒也會保持并增強。2.要有分明

15、的針對性層次性符合思維發(fā)展的特點，問題應(yīng)有針對性和層次性由淺入深，由易到難，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)層層推進，養(yǎng)成學生良好的思維習慣。3.要有極強的現(xiàn)實性“生活即學習”，教學環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)學科特點，與生活實際結(jié)合在一起。學生對從生活中來，到生活中去問題特別親切，也特別有興致，思考的激情也強。知識面寬，實際能力也能增強。七、研究方法1.文獻法：主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調(diào)查，它還需要對與現(xiàn)狀有關(guān)的種種文獻做出分析。2.行動研究法：行動研究法是在教育情境中，研究人員和實際工作

16、者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。是在教育情境中進行的一種自我反思的研究方式，其目的是解決實際問題和提高實際工作者的素質(zhì)。3.經(jīng)驗篩選法：在實際教學過程中，為了改善方法，由執(zhí)教人員和研究人員結(jié)成一體，對眾多的經(jīng)驗進行淘汰，優(yōu)化或者發(fā)展新經(jīng)驗。八、研究步驟本課題實驗計劃一年半完成。1.準備階段（1）學習有關(guān)理論，明確課題目標、意義。（2）撰寫課題方案，做好申報、立項工作。（3）抓好實驗人員培訓工作。（4）做好制定實施計劃的前期準備工作。2.實施階段（1）課題組按計劃實施研究，課題成員每學期完成一篇實驗總結(jié)（論文）或?qū)ｎ}教案。（2）課題組寫好階段研究報告，做好中期匯報工作，開展教

17、學匯報活動。3.總結(jié)階段課題負責人寫好課題研究總結(jié)報告，研究論文和教案匯編。九、課題的可行性分析（一）外部環(huán)境1生物課程標準倡導探究性學習,而探究的第一步就是觀察現(xiàn)象，提出問題。高中生物課程改革的基本理念之一是改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新精神，從探究過程中學會提出問題，解決問題，學會合作，學會探究，這是現(xiàn)代教育的目標。這就為本課題研究提供了政策保障。2.山東省作為國家高中生物新課程改革實驗基地，自2001年至今，在科學探究方面做了大量的研究工作，積累了豐富的經(jīng)驗與資料。這些將會給本課題的研究提供重要的信息與資源。（二

18、）內(nèi)部條件1.課題的研究人員都是教學第一線的教學人員，具有較強的教學理論基礎(chǔ)和教學研究基礎(chǔ)，對問題教學研究都有一定的共識，積極尋求提高學生科學素質(zhì)的指導方法，具有較強的事業(yè)心和責任感。2.課題負責人，從教十六年，區(qū)級骨干教師，多次參加培訓學習，有豐富的教學實踐經(jīng)驗和嚴謹?shù)目蒲心芰Α⒂掠趧?chuàng)新的科研精神和自我反思意識，作為理化生教研組長，熟悉課堂教學。經(jīng)常在一線參與研究性教學，主持高中生物探究型教學實施研究區(qū)級課題，有多篇論文獲省、市級獎勵。區(qū)教研室孟慶松主任親自擔任本課題研究的顧問。本課題還有四位中學高級教師，有多年的教學實踐經(jīng)驗，為本課題的研究提供信心和經(jīng)驗支持。3.課堂教學為我們提供了充分實踐的機會和展示成果的機會；學校圖書館的書和雜志提供了堅實的理論基礎(chǔ)；學校的寬帶網(wǎng)和遠程教育資源為我們的實踐研究提供了強有力的硬件支持；完善的網(wǎng)絡(luò)和電子化資料提供了資料查詢和最新的研究動態(tài)；學校濃厚的教學研究氛圍和較高研究水平的教學人員可以給我們提供良好的研究環(huán)境；有效的資金保障和充分的研究時間也是完成本課題的一個重要因素。十、預(yù)期的研究成果形式1.課題研究報告2.有關(guān)課題研究的教案、案例分析、論文、獲獎證書等3.研究匯報課4.學生在課題開展中的提問、解問能力的表現(xiàn)等十一、課題組成員的具體分工 主持課題組全面