中學生物探究性實驗教學模式探析

1、中學生物探究性實驗教學模式探析【關(guān)鍵詞】：p ：生物探究性實驗 教學模式分析p 引言實驗教學是中學生物教學當中非常重要的一個部分，也是提高學生綜合能力和動手能力的有效手段，目前，我國對中學生的生物探究性實驗教學非常重視，并探討了新課改模式下的生物實驗教學的發(fā)展模式，旨在提高學生的生物學習能力和水平。本文以探究性實驗教學模式為切入點，對生物教學提出了一定的建議。1一、探究性實驗教學在中學教學中的重要作用和主要階段探究性實驗教學是新課程改革的條件下所提出一個新的概念，也是生物教學體系當中非常重要的一個方法，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，是探究性實驗方法是生物教學理論的一個非常好的補充，可以

2、通過實驗的方式來驗證學到的科學知識。第二，可以有利的提升學生的實踐能力和動手能力，從而給他們學習生物帶來更好的體驗。通過實驗的探究，學生們對所學的知識有了更深的體會。第三，探究性的實驗方法能夠更好的鍛煉學生的自主思考的能力，我國的學生已經(jīng)太習慣于灌輸性的知識學習，而自己的思考能力不足，針對這種情況，探究性實驗教學模式就能起到最好的效果。要做好探究性的實驗教學，需要教師與學生兩方面的努力，同時包括三個階段，分別是探究問題、探究過程以及探究評價。如下圖所示。首先，是探究問題的方面，生物學的知識是非常瑣碎的，而且細節(jié)非常的多，所以，教師在提出問題的時候，要選擇確實可以引導學生展開思考的問題，比如，在

3、研究細胞滲透性的時候，有非常多的因素會導致細胞失水，這個時候，老師可以提出問題，植物細胞在什么情況下會失水呢？這種開放性的問題能夠有效的引發(fā)學生的思考，同時，對于學生而言，要將問題考慮清楚，明白問題的主要目的，進而更好的解答。第二個階段是探究的過程，學生在教師的指導下，學生通過查閱資料和分析p ，并制定相關(guān)的實驗步驟，通過實驗獲得結(jié)果，這樣，學生的印象會更加的深刻。最后，是探究的評價階段，學生可以根據(jù)老師的要求，繼續(xù)根據(jù)問題進行延伸的探究，并對得到的結(jié)果進行交流和評價。教師可以通過激勵的評價和獎勵的機制，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好的進行探究性的實驗教學。二、探究性實驗在中學生生物教學中具體應

4、用策略從上文中我們可以得出，探究性實驗對于提高學生的動手能力，促進他們自我思考具有非常重要的作用，目前，已經(jīng)廣泛的應用到中學生物的教學當中。21.提高教師的實驗教學水平要實現(xiàn)探究性實驗教學的提高和破冰，關(guān)鍵的一點就在于教師，教師是引導學生學習的指路人，隨著教學改革的不斷推進，對教師的要求也變得越來越高，教師再以老眼光看待自己已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的潮流了。特別是實驗教學，與理論教學又是大相徑庭，對學生的動手能力要求比較高，所以，教師不但要有足夠的理論基礎，實驗技能也是很重要的。教師要針對這樣的情況，不斷充實自己，除此之外，學校要為教師提供足夠的教學資，同時，可以邀請一些生物學教學和實驗方面的權(quán)威為

5、學校的教師授課，更好的提高教師的教學水平和能力。通過教師教學水平的提高，可以更好的幫助學生進行探究性的實驗教學。32.探究式實驗教學要突出學生的主體地位，教師要做學生學習的引導者和合作者課堂上的主體是學生，實驗教學也是一樣的，對于教師來說，長期的傳統(tǒng)教學模式的影響，讓他們認為課堂上的主體是他們，而事實并非如此，我們在進行生物的探究性實驗教學的時候，要一切從學生的角度出發(fā)，探究性教學，就是要讓學生通過自己的思考和探究，找到生物學的樂趣和真諦，從而愛上生物的學習。作為教師，要起到良好的引導作用，做學生學習的合作者，幫助學生不斷的進步，學生針對教師提出的問題和實驗中遇到的難題，要通過自己查閱資料和縝

6、密的思考，讓自己對生物的認識有更深層次的提高，這也是我們教學的最終目的，所以，探究式實驗教學的模式，主體是學生，教師要充分的發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造出更大的生物學習價值。43.進行創(chuàng)新性拓展實驗，進一步的提升學生的能力創(chuàng)新是二十一世紀推動國家和社會發(fā)展的不竭動力，對于生物教學來說也是一樣的，通過探究性的實驗教學，推動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是重要的目的。我們在探究性的實驗過程當中，教師要有目的的引導學生進行實驗技能和方法的創(chuàng)新，尋找更加簡便、更加新穎的方法，從而提高他們的創(chuàng)新能力。例如，在進行綠葉在光下制造有機物這一節(jié)實驗內(nèi)容當中，操作步驟依次按照要求完成，蠶豆葉在黑暗處存放一定的時間，黑紙片選擇性遮蓋，再隔水加熱葉片，漂洗、加碘、清水沖洗，觀察葉片的變化，完成實驗之后，可以進行拓展新的實驗，提取葉綠素并分離，探究其理化性質(zhì)。通過創(chuàng)新性的拓展試驗，能夠有效的提高學生的綜合能力。生物的學習并不是一成不變的，所以，創(chuàng)新能力的提高尤為重要。結(jié)語探究性實驗教學是中學生物教學中非常重要的一個部分，我們要利用好這個教學方法，提高學生的自我思考能力和探究能力，同時，要鼓勵學生開拓創(chuàng)新，銳意進取，激發(fā)學生的生物學習興趣，從而更好的提高教學質(zhì)量。【參考文獻】：p 1陳建新.中學生物探究性實驗教學模式初探J.生物學雜志，2021，04：77-79.2洪勝.對中學生物探究性實驗教學的認識與思考J.成功（