一、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義)

1、一、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性等。“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思主義學(xué)說中的重要觀點(diǎn)。我們常常關(guān)注的是優(yōu)秀學(xué)生的心理發(fā)展，而對(duì)于后進(jìn)生的心理發(fā)展和他們的個(gè)性發(fā)展關(guān)注不是特別突出，甚至被某些教師遺忘了。作為21世紀(jì)的世界，將是一個(gè)高度科技化、國際化、民主化與多元化的腦力密集時(shí)代，充滿著競爭與挑戰(zhàn)、機(jī)遇與希望的社會(huì)。因此，對(duì)當(dāng)代及以后的高中教育，必須培養(yǎng)出的人

2、才是適應(yīng)新時(shí)代的需要，善于吸收新知識(shí)，解決新問題的能力特別突出的全面發(fā)展的人才。從這個(gè)意義上來說，我們的教育必須是提高全民素質(zhì),而提高全民素質(zhì)，就必須關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生的各方面能力的發(fā)展。教育的功能是促進(jìn)人的全面發(fā)展，要根據(jù)國家的教育方針，全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，并從德、智、體、美全面發(fā)展的國家的建設(shè)者和社會(huì)主義的接班人。因此，我們要思考學(xué)校的各種活動(dòng)，教師的各種行為，是否尊重了學(xué)生的個(gè)性，是否對(duì)每個(gè)學(xué)生是信任的，是否保護(hù)好了每個(gè)學(xué)生，究竟我們的教育活動(dòng)是否遵循了教育規(guī)律，是否遵循了青少年身心發(fā)展的規(guī)律，是否為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了有效的服務(wù)。

3、如果，我們在學(xué)校的教育過程中，只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的各方面的發(fā)展，那么，誰來關(guān)注這些后進(jìn)生的教育呢？他們的身心素質(zhì)的提高又由誰來完成呢？從這個(gè)意義上來說，我們的學(xué)校、我們的教師、我們的教育工作者就更要關(guān)注這些所謂“后進(jìn)生”的提高。隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻、精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。后

4、進(jìn)生問題不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績差，成為“低分特長生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一

5、個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率，期待我們的研究成果對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀最早研究中學(xué)生心理特點(diǎn)理論是在20世紀(jì)60年代的歐洲，而專門研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的理論只是近20年的事情。對(duì)于后進(jìn)生形成的原因也是各抒己見，沒有形成完整的理論體系。目前，包括我國在內(nèi)的許多國家都有一定數(shù)量的專家在研究，也不斷有新的觀點(diǎn)和成果誕生。在人類的一切實(shí)踐活動(dòng)中，心理因素起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生而言，更是如此。當(dāng)前中學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)不斷更新，信息日新月異，競爭十分激烈的時(shí)代，學(xué)習(xí)壓力、競爭壓力、就業(yè)壓力，使得目前

6、中學(xué)生的心理壓力過重，心理問題日益嚴(yán)重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，和出現(xiàn)眾多的問題學(xué)生。70年代，世界各國都普遍給予了學(xué)校心理健康教育以充分的重視，并成立了“國際學(xué)校心理學(xué)會(huì)”。1993年在捷克斯洛伐克召開的會(huì)議上一致認(rèn)為：心理地位之重要和教學(xué)并列。學(xué)校心理研究對(duì)我們來講還是較為陌生的概念，即使是在發(fā)達(dá)國家這一學(xué)科也只是20世紀(jì)60年代興起的。在我國，學(xué)校心理咨詢、心理治療、心理健康教育這三個(gè)概念在10年前還是鮮為人知的。 目前，在國內(nèi)有許多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如:潘菽在教育心理學(xué)中主要分析了造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良和違反紀(jì)律的心理原因

7、。后進(jìn)生造成學(xué)習(xí)成績不良的原因有：對(duì)待學(xué)習(xí)的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動(dòng)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺點(diǎn)；個(gè)別的學(xué)生是由于某些缺陷造成的。造成后進(jìn)生違反紀(jì)律的原因有：不能正確理解紀(jì)律要求；沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣或有不良習(xí)慣；意志、性格上有缺點(diǎn)；精力旺盛沒處發(fā)揮而違反紀(jì)律；少數(shù)學(xué)生有“對(duì)抗”的態(tài)度。 針對(duì)病因，作者一并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的教育心理學(xué)主要通過把優(yōu)等生和后進(jìn)生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析了造成后進(jìn)生的原因，并指出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體措施，包括個(gè)案分析、策略訓(xùn)練、挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。他們對(duì)造成后進(jìn)生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成后進(jìn)生的客觀因素；對(duì)于后進(jìn)生的

8、轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。當(dāng)然，國內(nèi)外在家庭教育環(huán)境、社會(huì)不良風(fēng)氣、學(xué)校教育方法等因素對(duì)后進(jìn)生形成產(chǎn)生的影響研究的也不少，但缺乏系統(tǒng)性。  總之，后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化的策略還存在著許多不足之處，如在理論上還不夠系統(tǒng)，沒有專門的論著，尤其在素質(zhì)教育理論下對(duì)后進(jìn)生應(yīng)如何評(píng)價(jià)，以及因不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生形成產(chǎn)生的重大影響是研究的薄弱環(huán)節(jié)。還有待于更多的業(yè)內(nèi)人士進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教育實(shí)踐來參與研究，并探索出在新形勢下行之有效得轉(zhuǎn)化措施，以更好地解決這一難題。三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)高中學(xué)生在心理和生理方面都日趨成熟，家長對(duì)子女過高的期望，社會(huì)的多元化價(jià)值取向，也使得學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)

9、強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和壓力。心理健康教育需要家長、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。心理健康教育要始終貫穿一條主線：培養(yǎng)自信勇于進(jìn)取不怕挫折迎接挑戰(zhàn)爭取成功。“后進(jìn)生”是一個(gè)復(fù)雜概念，只不過是特定受教育個(gè)體在成長過程中出現(xiàn)的欠缺，是按照學(xué)校的規(guī)范、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、老師的要求反襯出來的不足，具有相對(duì)性、暫時(shí)性、可補(bǔ)償性。在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。由此而引發(fā)的心理問題，如：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮、自信心問題、人際溝通、精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。針對(duì)后進(jìn)生心理上存在的問題，課題研究的主要內(nèi)容包括：（1）如何緩解學(xué)生焦慮（2）正確看待自信問題（3）如何改善人際溝通（4）怎樣克服精

10、力分散（5）正確理解應(yīng)試與備考（6）擺脫苦悶自卑心理（7）擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮癥（8）尋求家人對(duì)孩子的支持理解。我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問題，最重要的是找到后進(jìn)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術(shù)，解答后進(jìn)生在思想和生活上的一些疑難問題，使學(xué)生心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯正；并把心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面和學(xué)科課堂教學(xué)中，減輕心理負(fù)擔(dān)與壓力，活躍思維，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性，使他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，提高課堂效率，在此基礎(chǔ)上大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此本課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)是：（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)

11、大的目標(biāo)。（2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國主義思想。（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。四、研究的特色通過調(diào)查研究，建立起多元智能的多樣化評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，改變以成績高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，重視學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生情商的培育。1、運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都持積極態(tài)度。加德納在腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，突破了智商（二元智能）的理念，提出多

12、元智能的理論。我們應(yīng)根據(jù)這一理論，在培養(yǎng)學(xué)生過程中要能分析每個(gè)所教對(duì)象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，使其個(gè)性與特長得到充分發(fā)展。 2、承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，但不能拿一把尺子來量所有的學(xué)生。 17世紀(jì)，萊布尼茨有句至理名言：“世界上沒有完全相同的樹葉?！庇捎诿總€(gè)個(gè)體先天素質(zhì)和后天環(huán)境影響的差異，學(xué)生的個(gè)性、特長、愛好，也就形成差異。關(guān)鍵是如何看待這些差異，不能拿一把尺子來量所有的學(xué)生，后進(jìn)生就是拿一把尺子量出來的。因此，教育就應(yīng)該與每一個(gè)受教育者的個(gè)性差異相適應(yīng)，使人的個(gè)性獲得充分發(fā)展，潛能獲得充分挖掘。 3、從學(xué)生個(gè)體的角度，

13、關(guān)注學(xué)生的成長。 “全面發(fā)展 ”、“面向全體”并不是讓每一個(gè)受教育者都成為一個(gè)模子里印出來的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件都得到適應(yīng)自己的特質(zhì)的發(fā)展。懂得了這些道理，就會(huì)把學(xué)生當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，才能始終微笑地面對(duì)每一位學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長處，才能熱情地關(guān)心后進(jìn)生的成長。惟有如此，在教師的心目中，才不會(huì)有“恨鐵不成鋼”的埋怨。有一位知名教育專家說過：“在下一個(gè)路口等孩子。”能在下一個(gè)路口“等”孩子，就遠(yuǎn)離了“歧視”，學(xué)會(huì)了“鼓勵(lì)”。從這個(gè)意義上說，教師最重要的才能就是善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長處。4、重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的情感智商，變非智力因素為智力因素。情感

14、智商的要點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自己，了解并善于調(diào)控自己的情緒，了解他人的動(dòng)機(jī)和情緒，具有與他人合作共事的能力。因此，提倡教師讓學(xué)生通過自我激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我總結(jié)來培養(yǎng)，讓他們保持樂觀、積極向上的情緒。五、研究原則與方法本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問題的研究堅(jiān)持以下原則：1、以人為本、以校為本的原則；2、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；3、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合；4、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；5、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；6、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；依據(jù)這些原則，主要采取以下研究方法： 1、文獻(xiàn)法：通過查閱書籍、報(bào)刊、網(wǎng)

15、絡(luò)中已有的關(guān)于后進(jìn)心理特點(diǎn)方面的文獻(xiàn)資料來研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的成因、轉(zhuǎn)化策略。通過對(duì)所查找資料的比較、歸因和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來闡明研究此問題的重要性，也為論文尋找更為充實(shí)的理論依據(jù)。 2、調(diào)查法：通過談話、觀察等方法準(zhǔn)備研究所需的材料。利用工作之便經(jīng)常找學(xué)生談話、調(diào)查，并做好記錄，與班主任、家長溝通了解學(xué)生表現(xiàn)及心理狀態(tài)，對(duì)談話、調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、概括和統(tǒng)計(jì)，最后得出結(jié)論。  3、案例法：整理總結(jié)自己多年來學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，尤其是幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的成功案例，對(duì)它們進(jìn)行分析研究，拓寬論文的研究思路。 4、觀察法：課題組成員既是研究主體，又是心理健康問題研究教師，要求課題組成員深入課堂全面觀察，真

16、實(shí)記錄整個(gè)班級(jí)和個(gè)別學(xué)生及各種變量，進(jìn)而補(bǔ)充分析影響學(xué)生心理問題的因素，并整理相應(yīng)的策略。 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)自己的觀察實(shí)踐進(jìn)行排解學(xué)生心理問題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，獲取規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，上升到教育理論，服務(wù)教育。 六、論文創(chuàng)新點(diǎn)1、目前對(duì)素質(zhì)教育存在認(rèn)識(shí)的偏差，全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展。素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，但是全面發(fā)展不等于各方面均衡發(fā)展，均衡發(fā)展是人才的屠宰場，以各方面的均衡發(fā)展為目標(biāo)來要求學(xué)生，必然會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生。 2、素質(zhì)教育應(yīng)揚(yáng)“長”避“短”，擇“長”發(fā)展。每名學(xué)生相對(duì)自己都會(huì)有自己的長處或優(yōu)勢方面，這一長處或優(yōu)勢方面應(yīng)該得到發(fā)展，所以每名學(xué)生都可能會(huì)成為成功者。   3、運(yùn)用

17、多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，建立多元化的評(píng)價(jià)方式。 4、承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，但不能拿一把尺子來量所有的學(xué)生。對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都持積極態(tài)度，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的長處，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自身的進(jìn)取心及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 5、實(shí)施成功教育是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在多元智能理論的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)音樂、美術(shù)、勞技、品德、自然等學(xué)科的評(píng)價(jià)，引起學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展七、實(shí)施步驟本課題計(jì)劃從2007年11月開始研究，完成于2009年11月，歷時(shí)兩年。一、準(zhǔn)備階段（2007年11月2008年3月）明確研究目標(biāo)，進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查

18、，走訪談話，建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。主要采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、談話法等。二、實(shí)施階段（2008年4月2009年5月）具體對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，分析其心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點(diǎn)，找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。主要采用文獻(xiàn)分析法、個(gè)案分析法、調(diào)查法、談話法等。三、總結(jié)階段（2009年6月2009年11月）搜集、整理、核實(shí)、分析調(diào)查結(jié)果和研究資料，評(píng)價(jià)研究工作，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，并將研究成果在校內(nèi)推廣。 主要采用文獻(xiàn)分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法八、保障條件：第一、本課題符合素質(zhì)教育的精神，國內(nèi)外關(guān)于高中后進(jìn)生心理健康教育的理論和實(shí)踐為我們提供了可

19、參考的依據(jù)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。   第二、我校被評(píng)為“河北省心理健康教育研究會(huì)會(huì)員單位”又是中小學(xué)心理健康教育雜志理事單位。學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到良好的心理品質(zhì)對(duì)個(gè)體終生發(fā)展的重要意義，非常重視學(xué)生的心理健康教育，成立了心理咨詢室。同時(shí)辦有心理咨詢?？母?。第三、我校是省級(jí)重點(diǎn)高中，突出強(qiáng)化了學(xué)生的自信心和“一流意識(shí)”，解決了學(xué)生的信心問題，這也是心理健康教育的一部分。  第四、課題組主持人是教學(xué)副校長，同時(shí)負(fù)責(zé)教科處和心理咨詢室工作。成員有優(yōu)秀班主任、一線教師和心理咨詢教師，對(duì)學(xué)生的心理有濃厚的研究興趣，對(duì)學(xué)生的心理教育有豐富的經(jīng)驗(yàn)。九、預(yù)期成果通過探索高中后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)及成因

20、，形成多元化評(píng)價(jià)方式及激勵(lì)機(jī)制，探索出適宜后進(jìn)生進(jìn)步的多層次培養(yǎng)模式，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，不斷完善后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略和方法。通過以下形式總結(jié)成果：1、研究報(bào)告高中“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的研究報(bào)告   2、論文集“后進(jìn)生”心理問題的成因分析及轉(zhuǎn)化策略 3、網(wǎng)頁陽光心苑通過此課題研究，最終達(dá)到以下目的：    1、激發(fā)后進(jìn)生的進(jìn)取心和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。     2、學(xué)生養(yǎng)成自我教育能力，不斷地超越自我、塑造自我，建立良好的意向。     3、

21、后進(jìn)生積極參與自己喜愛的活動(dòng)，發(fā)展自己的特長，不斷提高學(xué)習(xí)成績，體驗(yàn)成功的快樂。 4、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，明確學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力重要性，增強(qiáng)責(zé)任感和合作意識(shí)。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果。那么，如何消除這種“兩極分化”？ 一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣 不是所有的學(xué)生都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要讓學(xué)生們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；不斷追求教學(xué)的藝術(shù)等等。 二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 有一部分后進(jìn)生在