新人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教材解讀、教法研究

1、精品新人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教材解讀、教法研究 一. 系統(tǒng)了解本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其地位作用。 本單元的內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)小數(shù)和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法兩局部。1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)這局部?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)如下：逐一出示教材圖片 這局部?jī)?nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的根底上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步根底。2. 后續(xù)內(nèi)容那么系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)是在什么時(shí)候？又有些什么內(nèi)容呢？為了更好的把握本單元的教學(xué)，我們很有必要了解小學(xué)階段有關(guān)小數(shù)的后續(xù)知識(shí)。在四年級(jí)下期學(xué)

2、生開(kāi)始用兩個(gè)單元系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)。第四單元是小數(shù)的意義和性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容有出示書(shū)上的標(biāo)題：1. 小數(shù)的意義和讀寫法2. 小數(shù)的性質(zhì)、大小比擬和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化3. 生活中的小數(shù)和單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的互化4. 求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)、把較大的數(shù)改寫成用“萬(wàn)、“億作單位的數(shù)第六單元是小數(shù)的加法和減法，包括小數(shù)的連加、連減、加減混合。3. 變化。1在92年大綱中有一個(gè)注釋：“如果小數(shù)分段教學(xué)，可以把小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)安排在前面的適當(dāng)年級(jí)。原義務(wù)教材在六年制七冊(cè)，安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元。2在2000年修訂大綱中沒(méi)有再這樣提。義務(wù)教材修訂時(shí)，就沒(méi)有安排“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元。3這一次根據(jù)

3、課標(biāo)的要求：第一學(xué)段1-3年級(jí)里“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)，在課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的三年級(jí)下冊(cè)安排了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元。4. 這樣編排的優(yōu)點(diǎn)：1符合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的知識(shí)體系。小數(shù)的認(rèn)識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)根底之上的，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)已經(jīng)在三上學(xué)過(guò)了。2符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，符合新的教學(xué)理念。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在生活中接觸了一些小數(shù)。教材利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的。也符合新的教學(xué)理念，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活。5. 這樣編排的缺點(diǎn)：這樣安排，三年級(jí)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，四年級(jí)是小數(shù)的意義和性質(zhì)及

4、小數(shù)的加、減法。在三年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師很難把握教學(xué)的深度、難度，容易出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況。6. 前后比照怎樣區(qū)分和把握好這個(gè)度呢？我對(duì)三年級(jí)和四年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析、比擬，我們具體地來(lái)看一下，一家之言，僅供參考。1對(duì)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)上：四年級(jí)的“小數(shù)的意義和性質(zhì)里對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)是由讓學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的意義而引入的，在動(dòng)手測(cè)量時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)就常常用小數(shù)來(lái)表示；而在三年級(jí)的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中是由生活中常見(jiàn)的小數(shù)引入，直接喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感知生活中有大量的這樣的數(shù)存在，這樣的數(shù)就是小數(shù)。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)里有把1米平均分成10份、100份，表示其中的幾份用分?jǐn)?shù)怎么表示，寫

5、成小數(shù)是多少，在小數(shù)的意義和性質(zhì)里也有這樣的內(nèi)容。但是二者的重心不同：本冊(cè)教材只要求學(xué)生初步感知并理解十分之幾用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾、百分之幾用兩位小數(shù)表示。不涉及數(shù)位的認(rèn)識(shí)、計(jì)數(shù)單位與組成的認(rèn)識(shí)。而四年級(jí)時(shí)那么在此根底上歸納總結(jié)出：分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，十分之一是一位小數(shù)，百分之一是兩位小數(shù)另進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)各局部的名稱、各個(gè)數(shù)位的名稱及相應(yīng)的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率，2小數(shù)的比擬大小上：在四年級(jí)的“小數(shù)的意義和性質(zhì)里抽象出小數(shù)比擬大小，比擬大小的重點(diǎn)放在方法上：先比擬整數(shù)局部，再比擬小數(shù)局部，比擬時(shí)按比擬整數(shù)的方法進(jìn)行。而在本冊(cè)書(shū)里教學(xué)小數(shù)大小的比擬那么應(yīng)結(jié)合具體的情境，如：

6、比擬跳高的成績(jī)；比擬不同的以元為單位的小數(shù)的大小，總是結(jié)合具體的含義進(jìn)行比擬。當(dāng)然，也可以把整數(shù)比擬大小的方法遷移到小數(shù)的大小比擬上來(lái)，但這絕不是本冊(cè)教學(xué)所求的。3小數(shù)的加減法：在小數(shù)的意義和性質(zhì)里直接抽象出小數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并小結(jié)計(jì)算法那么。在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)里的小數(shù)加減法也會(huì)得出小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，只不過(guò)數(shù)位少，限于一位小數(shù)的計(jì)算，計(jì)算方法是聯(lián)系計(jì)量單位進(jìn)行計(jì)算。如：1.2元-0.6元,那么是讓學(xué)生思考用1元2角減6角等于6角,6角用小數(shù)表示就是0.6元。二. 教學(xué)目標(biāo)1. 能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，會(huì)認(rèn)、讀、寫小數(shù)小數(shù)局部不超過(guò)兩位的小數(shù)。知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，知道十分

7、之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。2. 能結(jié)合具體內(nèi)容比擬一位、兩位小數(shù)的大小。3. 聯(lián)系計(jì)量單位會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減運(yùn)算。從教學(xué)目標(biāo)可以看出小數(shù)的含義、認(rèn)、讀、寫和比擬大小都要結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，加減運(yùn)算的算理也是結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)幫助理解，對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的要求、定位要把握好。三. 編寫特點(diǎn)1聯(lián)系兒童的生活認(rèn)識(shí)小數(shù)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比擬小數(shù)的大小，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減計(jì)算。可以說(shuō)，本單元的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都充滿了生活的

8、氣息。2以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。為了適應(yīng)兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長(zhǎng)度、質(zhì)量單位出現(xiàn)，以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義，進(jìn)行小數(shù)大小比擬和學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。3引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。小數(shù)加減法的算理和算法與整數(shù)加減法聯(lián)系緊密，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法的有利條件。據(jù)此，教材創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境文具商店一角具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以看圖提出很多小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題，一般學(xué)生都能運(yùn)用原有知識(shí)，嘗試計(jì)算，得出答案。四. 教學(xué)建議小數(shù)的認(rèn)識(shí)與讀法1. 把握好小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)要求。作為小數(shù)

9、的初步認(rèn)識(shí)，其教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)注意把握好學(xué)習(xí)要求。一是本單元不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。在認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)要結(jié)合米尺、結(jié)合分?jǐn)?shù)、結(jié)合人民幣單位、長(zhǎng)度單位來(lái)認(rèn)識(shí)的。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)局部不超過(guò)兩位的小數(shù)，書(shū)上93頁(yè)的第8題“寫出下面各小數(shù)就出現(xiàn)了三位小數(shù)，不知道這是何故，可以適當(dāng)增加要求。2. 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活的理念在日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)元、角、分和以元為單位的小數(shù)形式，也就是說(shuō)學(xué)生有小數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，這種感性認(rèn)識(shí)表現(xiàn)為以元為單位的小數(shù)知道是幾元幾角幾分，至于完全正確地讀小數(shù)，學(xué)生還不熟悉。教科書(shū)第88頁(yè)上面的插圖畫(huà)了食品商店的一角，從食品單價(jià)引入

10、“小數(shù)和“小數(shù)點(diǎn)。引入小數(shù)并指出小數(shù)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中遇到過(guò)哪些小數(shù)。為了拓展課堂教學(xué)的空間，課前可布置學(xué)生跟隨家長(zhǎng)購(gòu)物，注意觀察商品的標(biāo)價(jià)。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生看圖試著說(shuō)出三種商品的價(jià)格。學(xué)生可能讀作幾元幾角幾分，也可能采用小數(shù)的讀法。教師可采用互教互學(xué)的方法，讓其他同學(xué)跟著學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法。3. 關(guān)注學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在揭示課題后，教師可以向?qū)W生提出“關(guān)于小數(shù)，你已經(jīng)知道什么？把學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，而不是把學(xué)生當(dāng)成一張白紙來(lái)教學(xué)，正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。4. 要讓學(xué)生明白一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾例1以一組同學(xué)測(cè)量身高為題材，教學(xué)一

11、位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及其寫法。通過(guò)例1的教學(xué)，要讓學(xué)生明白一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。1小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，又學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米，有了這些根底，學(xué)生就比擬容易理解一位、兩位小數(shù)的具體含義。2在教學(xué)時(shí)，可以先討論把1米平均分成10份，每份是多少，怎樣用分?jǐn)?shù)表示，3分米、7分米等怎樣用分?jǐn)?shù)表示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾分米可以寫成十分之幾米，得出這個(gè)規(guī)律后再?gòu)氖种畮酌滓隽泓c(diǎn)幾米的小數(shù)。一步一步地來(lái)，理解到位。3為了更好建立起分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，還可以補(bǔ)充練習(xí)：由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，再轉(zhuǎn)化到相應(yīng)的小數(shù)；看圖寫小數(shù)和把相等

12、的分?jǐn)?shù)和小數(shù)用線連起來(lái)。5. 從扶到放，開(kāi)展學(xué)生的思維把一位小數(shù)和十分之幾的分?jǐn)?shù)建立起聯(lián)系后，兩位小數(shù)和超過(guò)1的小數(shù)的認(rèn)識(shí)要從扶到放，讓學(xué)生自己去嘗試去探索，逐步建立分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系，開(kāi)展學(xué)生的思維。書(shū)上也是以小括號(hào)的形式出現(xiàn)的。7. P89“做一做安排了兩道題，讓學(xué)生運(yùn)用元、角、分的知識(shí)，把7角、7分改寫成以元作單位的小數(shù)。如有學(xué)生寫成7角70/100元，也是對(duì)的。這里可以不要求學(xué)生化簡(jiǎn)。小數(shù)的大小比擬1. 要結(jié)合長(zhǎng)度單位等具體的量進(jìn)行大小比擬例2比擬小數(shù)的大小，下面的插圖提示了幾種學(xué)生比擬容易想到的方法。一種是根據(jù)以米為單位的小數(shù)的具體含義來(lái)比擬，另一種是化成厘米來(lái)比擬，還有一種利用卷尺，

13、根據(jù)四個(gè)成績(jī)?cè)诰沓呱系奈恢脕?lái)比擬大小。從這幾種方法我們可以看出，教材是把小數(shù)的大小比擬放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)背景中，結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合長(zhǎng)度單位具體的量來(lái)讓學(xué)生感知、理解小數(shù)的大小，而不是抽象出小數(shù)進(jìn)行比擬。2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們前面所學(xué)的整數(shù)及其加減法的有關(guān)知識(shí)，都能在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。教師應(yīng)充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)根底促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，形成會(huì)學(xué)的能力。在本單元小數(shù)的大小比擬要結(jié)合長(zhǎng)度單位等具體的量來(lái)比擬，但除了課本插圖提示的幾種方法之外，學(xué)生還很容易想到，直接看到小數(shù)比大小。

14、實(shí)際上是把整數(shù)比大小的方法，遷移到小數(shù)中來(lái)。教師可以出示皮尺，讓學(xué)生找出四個(gè)成績(jī)?cè)谄こ呱系奈恢?，以此?yàn)證直接比擬的結(jié)果是否正確。3. 幾種方法的呈現(xiàn)先后有別、有輕重之分教師在反應(yīng)比擬方法的時(shí)候，應(yīng)該是有先后次序的。首先要結(jié)合具體的量，讓學(xué)生從小數(shù)的具體含義上來(lái)分析理解大小的比擬，在這根底上，再呈現(xiàn)直接看小數(shù)比擬大小的方法，如果學(xué)生不能理解這個(gè)方法，也不要強(qiáng)求。重點(diǎn)應(yīng)該放在結(jié)合具體的量進(jìn)行比擬的方法上。4. P90“做一做第90頁(yè)的“做一做讓學(xué)生看圖比擬兩組小數(shù)的大小。圖中用一個(gè)正方形表示1，用正方形中的涂色局部表示小數(shù)。這道題有點(diǎn)難度，因?yàn)轭}目中的小數(shù)沒(méi)有具體的量，只有正方形圖，用圖表示小數(shù)學(xué)

15、生還沒(méi)接觸過(guò)，而且這幅圖學(xué)生不能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，因?yàn)閹Х謹(jǐn)?shù)還沒(méi)學(xué)，直接用小數(shù)來(lái)表示，學(xué)生要理解題目意思比擬難?？梢哉f(shuō)這道題比八冊(cè)的做一做還要難，八冊(cè)的做一做是先寫成分?jǐn)?shù)，再寫出小數(shù)，而且數(shù)的大小不超過(guò)1。所以在做這道題前，是不是還要補(bǔ)充練習(xí)看圖寫小數(shù)的練習(xí)？練習(xí)這道題時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，一個(gè)正方形表示什么，然后讓學(xué)生自己看圖在空格里填上關(guān)系符號(hào)。練習(xí)二十一第1題，是練習(xí)看圖寫小數(shù)和分?jǐn)?shù)，旨在穩(wěn)固對(duì)小數(shù)含義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)100分之10米，寫成0.10米那也是可以的。第35題都是比擬小數(shù)的大小。第4題是以元為單位的小數(shù)和以米、分米為單位的小數(shù)比大小。第5題是讓學(xué)生根據(jù)給出的成績(jī)分

16、別比擬得出四位學(xué)生的跳遠(yuǎn)名次和50米跑的名次。練習(xí)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分清楚表示跳遠(yuǎn)成績(jī)的小數(shù)越大，名次就越前，而表示跑步成績(jī)的秒數(shù)越小，成績(jī)就越好。如果學(xué)生不注意審題，就很容易搞錯(cuò)。第3題讓學(xué)生借助數(shù)軸比大小，難度很大，建議放在第4、5題的后面練習(xí)。第3題的小數(shù)不像第4題那樣，有具體的長(zhǎng)度單位、人民幣單位，而是一個(gè)抽象的小數(shù)，雖然有數(shù)軸，可是這個(gè)數(shù)軸上學(xué)生是找不到0.02的，如果畫(huà)的時(shí)候，在0到0.1之間十等份的話，學(xué)生或許還能比擬容易地找出相應(yīng)的小數(shù)。而且我覺(jué)得在小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)階段，如果把數(shù)軸從0畫(huà)到1，可能更有利于學(xué)生理解小數(shù)的含義，知道零點(diǎn)幾是在0到1之間。教材給本單元的定位是不要求離開(kāi)現(xiàn)

17、實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)，那么這道題是不是超出要求了呢？第9、10題都是比擬小數(shù)大小的綜合練習(xí)，區(qū)別在于第10題要求學(xué)生先提出問(wèn)題再作比擬。通過(guò)練習(xí)，能使學(xué)生看到我國(guó)人均綠地面積與國(guó)際水平的差距。但是學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)提“誰(shuí)比誰(shuí)多多少“誰(shuí)和誰(shuí)一共有多少這樣的加減法問(wèn)題，這樣的問(wèn)題對(duì)這道題來(lái)說(shuō)是沒(méi)有實(shí)際意義的，不能使學(xué)生看到我國(guó)人均綠地面積與國(guó)際水平的差距。所以在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)題目進(jìn)行改編，可以問(wèn)學(xué)生：看下面的表格，你了解了哪些信息？你想到了什么？第97頁(yè)的第4題，也可以做一樣的處理。簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法1. 簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法原那么上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算2. 放手讓學(xué)生

18、探究簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的算法簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法是一個(gè)比擬適合學(xué)生自行探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能要有充分的估計(jì)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試計(jì)算，驗(yàn)證答案，并引導(dǎo)他們自己總結(jié)計(jì)算要點(diǎn)，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)例3例4前可以先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法及其豎式計(jì)算，以便學(xué)生將這些知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)課題中來(lái)。教學(xué)時(shí)，除了采用課本的例題之外，還可以讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)圖意，并自己提出問(wèn)題。再?gòu)闹羞x擇一個(gè)加法的問(wèn)題和一個(gè)減法的問(wèn)題，進(jìn)行討論。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生用自己的方法算出答案。例如，把0.8元改寫成8角，把0.6元改寫成6角，相加以后再改寫成以元為單位的小數(shù)。當(dāng)然也可以用小數(shù)直接計(jì)算。學(xué)生不用豎式直接口算出答案也是可以的。3. 聯(lián)系元、角、分的知識(shí)理解數(shù)位怎樣對(duì)齊在講算理的時(shí)候，教師可以請(qǐng)用豎式計(jì)算的同學(xué)，把豎式寫在黑板上，一般有兩種情況。然后教師在小數(shù)豎式的上面寫上“元、角，以便學(xué)生看清相同單位的數(shù)上下對(duì)齊，便于加減，并感悟其中的算理：把1元化成10角，加上原來(lái)的2角，用12角減去6角。 通過(guò)聯(lián)系元、角、分的知識(shí)理解數(shù)位要這樣對(duì)齊，不需要講十分位和十分位對(duì)齊。小結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察、思考：在小數(shù)加減法中，要使相同數(shù)位的數(shù)對(duì)齊，只要什么對(duì)齊就行了？可以聯(lián)系整數(shù)加減法與例題，比擬整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點(diǎn)，使