課證融合教學模式在三年制高專口腔醫(yī)學專業(yè)教學中的應用

1、    “課證融合”教學模式在三年制高專口腔醫(yī)學專業(yè)教學中的應用    馬潔玉【摘要】目的：探究“課證融合”教學模式在三年制高?？谇会t(yī)學專業(yè)教學中的應用效果。方法：選擇2016級三年制高?？谇会t(yī)學專業(yè)1班80名學生以及2班80名學生為研究對象，其中1班學生予以傳統(tǒng)教學法授課，設為對照組，2班采用“課證融合”教學模式，設為觀察組，比較兩組的教學質(zhì)量。結(jié)果：觀察組學生對教學方法能夠提高提高學習興趣及積極性、自學能力、合作交流能力、問題解決能力以及臨床思維能力、操作技能等的認可度均明顯高于對照組（p<0.05）;觀察組學生的在學校組織的模擬口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)

2、師資格考試中成績也優(yōu)于對照組（p<0.05）。結(jié)論：將“課證融合”教學模式融入到三年制高專口腔醫(yī)學專業(yè)教學中能夠有效提高學生臨床思維能力，同時還可調(diào)動其學習積極性，利于提高教學質(zhì)量，值得推廣?！娟P鍵詞】高專口腔醫(yī)學專業(yè);課證融合;教學模式r197.324【文獻標志碼】a1005-0019（2019）04-032-02三年制高?？谇会t(yī)學專業(yè)的教學主要是以學生就業(yè)為導向，以為農(nóng)村、社區(qū)等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)實用型口腔醫(yī)學專業(yè)人才為目標，故如何有效地使學生將課題所學的理論知識與未來從事的職業(yè)能力要求相結(jié)合為目前高職教學改革中的重要課題之一1。教高（2006）16號文件中提出把“雙證書”（即文憑

3、+從業(yè)資格證）的獲取比率和獲取質(zhì)量納入到高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評估的考核指標，這就推進了“課證融合”教學模式的創(chuàng)新與改革。我校嘗試將“課證融合”教學模式應用到三年制高專口腔醫(yī)學專業(yè)教學中，并將其與常規(guī)教學模式作對比，觀察其效果，具體闡述如下。1資料和方法1.1一般資料選擇2016級三年制高?？谇会t(yī)學專業(yè)1班80名學生以及2班80名學生為研究對象，其中1班學生予以傳統(tǒng)教學法授課，設為對照組，有46名男生，34名女生，年齡2023歲，均齡（20.94±0.89）歲，入學成績平均（78.29±6.30）分;2班采用“課證融合”教學模式，設為觀察組，有42名男生，38名女生，年齡

4、1923歲，均齡（20.47±1.05）歲，入學成績平均（79.07±5.68）分，兩組的一般資料比較無明顯性的差異（p>0.05）。1.2方法對照組實施傳統(tǒng)的教學法，以教師為主體，依據(jù)教學大綱要求，逐一講解相關口腔專業(yè)知識點，教導學生對各個知識點進行系統(tǒng)、完整的學習。而觀察組采用“課證融合”教學模式，具體內(nèi)容：（1）明確教學培養(yǎng)的目標以及職業(yè)定位：在制定教學計劃前，講師應對當?shù)鼗鶎有l(wèi)生服務醫(yī)療機構(gòu)的人才需求進行調(diào)研，并以此為基礎修訂符合市場需求的口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)目標和職業(yè)方向，制定教學方案。（2）教學內(nèi)容：講師格局上述修訂的教學目標規(guī)劃教學內(nèi)容，且要求在教學中加入口

5、腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試相關內(nèi)容，注重學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)，且要求課程教學的內(nèi)容、進度均與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試內(nèi)容、要求、時間等相一致，以使課程結(jié)構(gòu)能夠涵蓋全部口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師從業(yè)資格的標準。（3）編制課堂配套的考點精講與練習：每一年口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試內(nèi)容均會有一定的變化，因此講師應在每年的考試大綱發(fā)布后認真、仔細地對其進行研究，根據(jù)考試大綱的要求明確考點，盡量細化每一個老店，并制作相應的課堂配套考點精講與練習，以使學生能夠更好地掌握知識。（4）教學方法：在教學過程中充分利用教學資源庫、精品課程、網(wǎng)絡教學平臺等教學資源，并深入情景模擬法、pbl法等教學方法以更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動

6、性，并有助于鞏固教學內(nèi)容。（5）考核方式：學校除了注重理論知識講解與考核時，還需加強對學生的臨床實踐技能考核，并明確不同課程中有關口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的考核內(nèi)容、成績占比等內(nèi)容，讓學生對口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試有充分的了解。1.3觀察指標（1）設計學生的教學方法評價表，兩組學生以不記名形式填寫，共包括是否提高學習興趣及積極性、提高自學能力、提高分析解決問題能力、提高合作交流能力、提高臨床思維能力、提高操作技能等6項內(nèi)容。（2）學期末學校組織口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格模擬考試，包括理論考試與實踐技能考試兩部分，比較兩組學生的成績。1.4統(tǒng)計學方法選用spss20.0軟件，計量資料經(jīng)t檢驗，（x±

7、s）表示，計數(shù)資料經(jīng)2檢驗，以百分比表示，差異有統(tǒng)計學意義為p<0.05。2結(jié)果2.1兩組學生對教學方法的認可度比較觀察組學生對教學方法能夠提高提高學習興趣及積極性、自學能力、合作交流能力、問題解決能力以及臨床思維能力、操作技能等的認可度均明顯高于對照組（p<0.05），見表1。2.2兩組模擬口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試成績比較在口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格模擬考試中，觀察組理論知識成績（90.18±6.09）、實踐技能成績（92.33±4.74），而對照組分別為（83.69±5.28）、（82.14±8.63），組間對比，t值分別為8.634、10.0

8、07，p<0.05，差異明顯。3討論三年制?？瓶谇会t(yī)學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要在基層醫(yī)療服務機構(gòu)從事口腔衛(wèi)生服務工作，且其在畢業(yè)一年后要參與口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，這是其進一步獲得口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，實現(xiàn)行業(yè)準入的基本條件。口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試包括理論考試和實踐考試兩個部分，涵蓋十余門課程，考試范圍廣、難度大、通過率較低。另外，基層醫(yī)療服務機構(gòu)接診的多是初診病人，病情診斷多不明確，且其在規(guī)模、配置和分科等方面都遠不如口腔?？漆t(yī)院和綜合性醫(yī)院的口腔科，這就決定了口腔專業(yè)醫(yī)學生畢業(yè)時必須具備扎實的理論基礎，良好的團隊協(xié)作能力，以及口腔常見病、多發(fā)病的預防、診斷和治療能力。然而，傳統(tǒng)教學主

9、要以教師為主，學生被動接受教師傳遞的知識，導致學生學習積極性較低，也直接影響學生的知識掌握能力及自主學習能力，再加上目前高職院校的口腔醫(yī)學專業(yè)普遍存在班級大、學生多，學制短等情況，造成學生的理論知識掌握不牢固，實踐操作能力較弱的現(xiàn)狀，上述這些因素都將直接影響口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試的通過率，甚至會出現(xiàn)不少學生屢考不過的現(xiàn)象，嚴重的制約了學生的職業(yè)發(fā)展。因此，探索一種新的教學模式，以更好地引導學生靈活地將基礎理論知識與實踐相互結(jié)合，并提高口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試的通過率至關重要?！罢n證融合”教學模式主要是指將課程教學與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容相結(jié)合的一種新型教學方法2。目前已有研究證實3，實施“課證融合”教學模式能夠使學生的知識技能、心智技能轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗约寄?，更好地滿足職業(yè)需求。我校將“課證融合”教學模式融合到口腔醫(yī)學專業(yè)教學中，改進了人才培養(yǎng)計劃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察組學生對教學方法能夠提高提高學習興趣及積極性、自學能力、合作交流能力、問題解決能力以及臨床思維能力、操作技能等的認可度均明顯高于對照組，且觀察組學生的在學校組織的模擬口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中成績也優(yōu)于對照組。由此可見，將“課證融合”教學模式融入到三年制高?？谇会t(yī)學專業(yè)教學中能夠有效提高學生臨床思維能力，同時還可調(diào)動其學習積極性，利于提高教學質(zhì)量，使學生更好地掌握職業(yè)技能。參考文獻1石璐.三年制應用型口腔醫(yī)學人才培