試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的個性化與多元化

1、    試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的個性化與多元化    摘 要：個性化評價是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。個性化評價，就是尊重學(xué)生的個性差異，積極地、適時地對學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度價值觀等方面的積極變化進行關(guān)注，對學(xué)生的積極變化進行多元、全面、科學(xué)的激勵性評價，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性，以促進學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：個性化;多元化;全面發(fā)展數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)?！闭n堂評價是教師調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有力武器。而在新課程環(huán)境下，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是一個動態(tài)的

2、、充滿活力和靈性的個性活動。因此，課堂評價也應(yīng)該呈現(xiàn)個性色彩，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色性，多元化地提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、 擴充評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價強調(diào)：“既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主?！敝挥行问蕉嘣?、個性化、貫穿全程的評價，才能充分發(fā)揮其功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。（一） 肢體語言評價和口頭語言評價老師的每一個肢體動作都是對學(xué)生的課堂參與進行著無聲評價，從而吸引了他們的注意力，鼓勵他們熱情地投入學(xué)習(xí)。課堂中正確、幽默的評價語言，會給學(xué)生帶來笑聲，會給學(xué)生留下深刻印象，也會激勵他們的自主評

3、價。（二） 即時評價和延時評價即時評價就是在課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)及時作出評價，它要求教師必須抓住瞬間的機會，及時地對學(xué)生進行激勵評價，才能促進師生、生生間的心靈溝通。延時評價就是教師根據(jù)學(xué)生提出的一種新的意見不給予即時評價，而是把評價權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生時間去自己發(fā)現(xiàn)、分析、論證。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)會評價他人。（三） 老師點評、學(xué)生互評和自評對于學(xué)生來說，老師的點評是至關(guān)重要的。但是學(xué)生之間的互評也不可輕視。如在學(xué)習(xí)“分數(shù)除法（一）”中概括分數(shù)除以整數(shù)的計算方法時，有一位同學(xué)這樣描述：“分數(shù)除以整數(shù)等于分數(shù)除以這個整數(shù)的倒數(shù)?！崩蠋煟骸八爬ǖ迷趺礃樱俊钡紫掠胁簧賹W(xué)生在喊

4、好，這時有一位同學(xué)站了起來：“他的概括語言很精煉，但是不夠準確。因為零不能做除數(shù)，所以應(yīng)該這樣說，分數(shù)除以整數(shù)（零除外）等于這個分數(shù)除以整數(shù)的倒數(shù)?！薄芭?！”全班同學(xué)恍然大悟，“對，對，這樣說才夠精確。”從這里可以看出，學(xué)生的互評能帶來學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。同樣自我評價也是必不可少的。這樣的自我評價使學(xué)生學(xué)會了自我表揚，增強了學(xué)習(xí)自信心;學(xué)會了自我批評，正確認識自己，找到超越自我的目標。此外還有如全體評價和個別評價、批評評價和激勵評價、單一評價和多樣評價、結(jié)論評價和建議評價等評價形式。課堂教學(xué)評價應(yīng)是多種評價方式的有機融合，這樣的個性化評價才能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到

5、數(shù)學(xué)活動中。二、 把握評價時間，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)我們常常在課堂上見到這樣一個場面：學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中總會提出新的問題，論證時往往會出現(xiàn)有的說對，有的說錯，爭論不休。這時老師肯定是這樣一句話：“這個說法是錯的（或?qū)Φ模驗椤边@不是一個好現(xiàn)象。老師在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生探索的時間和空間便獨自評價，過早地也過于完整地對學(xué)生做出評價與闡述。實踐表明：在課堂教學(xué)中教師的評價過早，學(xué)生的思維方向會受到較嚴重的干擾，會抑制他們的思維火花。我們的課堂是一個動態(tài)生成的過程，常常出現(xiàn)一些出乎意料的情況。面對這些意外的問題，我們不立即作出肯定或否定的評價，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行探討、論證，提供充足的時間給學(xué)生展開思維

6、深入探究，從而會有意想不到的收獲。三、 多元化的評價語言，保證學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)評價語言的泛泛、過多過濫，容易使學(xué)生厭煩，無心于課堂學(xué)習(xí)活動。為此，教師的評價語言要個性化，要準確、得體，簡明扼要、具體，避免一般化。評價語言必須尊重學(xué)生?！耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！弊鹬貙W(xué)生的獨特體驗，特別是在學(xué)生價值取向與教材、與教師理解有偏頗時。更要理解孩子，保護他們的純真，用更寬容、親切、真誠的語言激勵他們，讓他們真切感受到老師的尊重與賞識，增強他們超越自我的信心。幽默是一種語言藝術(shù)，也是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。它拉近了學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生不再感覺課堂是枯燥的，而且還能給人以啟迪，產(chǎn)生讓人意蘊深長

7、的美感，從而得到一個更好的課堂氣氛。四、 關(guān)注每個評價主體，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)學(xué)生的能力有大小，水平有高低，我們對學(xué)生的評價往往只注重一類學(xué)生，其實每個學(xué)生都有他的閃光點。對“優(yōu)等生”，我們應(yīng)該著重于激勵他們挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。心理學(xué)上認為，孩子長期處于滿足狀態(tài)，會慢慢喪失進取心探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生是最容易處于這種狀態(tài)的。因此，教師要激勵其開啟思維的大門與創(chuàng)新。對“學(xué)困生”，在課堂上，通常是處于不參與或者被動參與的狀態(tài)。因此我們更應(yīng)該鼓勵他們敢問，敢說。他們通常缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，所以許多這樣的學(xué)生都會有自卑或者依賴的心理。所以在課堂上，老師要對他們的每一個亮點作激勵性評價，哪怕是一個小得不能再小的閃光點。我們也不要忽視那些“中等生”，應(yīng)該給其獲得評價的機會，讓他們來完成一些適中的問題，老師及時作出肯定，使他們感受到成功的快樂，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情。因此，課堂評價應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能受益?！霸u價是為了促進學(xué)生的和諧發(fā)展。”這是新課堂評價的核心理念。我們應(yīng)當明白學(xué)生之間的差異并尊重他們的差異。同時