試論分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、    試論分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用    姚書勤摘要：小學(xué)生的寫作水平可以充分體現(xiàn)其在語文方面的個(gè)人素養(yǎng)。但是，小學(xué)生對(duì)于寫作普遍存在著一定的畏懼心理，無法書寫優(yōu)質(zhì)文章，從而影響學(xué)生的語文綜合能力。而出現(xiàn)這樣情況的主要原因是教師未能掌握有效的教學(xué)手段，學(xué)生并未形成良好的寫作模式，也缺乏一定的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作無法形成一定的主動(dòng)性。因此，在新時(shí)期，教師要將以前的寫作教學(xué)模式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，開展分段訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生得到寫作水平的提高，深化學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練;小學(xué)語文;寫作教學(xué)：g4：a：（2020）

2、-17-024引言小學(xué)階段的學(xué)生其無論在知識(shí)、思想等方面都是處于較為初級(jí)的階段。教師一定要加大此時(shí)期對(duì)學(xué)生的教育工作，可以更好的為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中要將作文教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化。若想達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)將從前的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將分段訓(xùn)練融入其中，與學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行結(jié)合，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。一、利用分段訓(xùn)練模式，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力在寫作分段訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征等有針對(duì)的訓(xùn)練，為學(xué)生更好的寫作打好基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師要將重點(diǎn)放在對(duì)詞匯的積累以及句式的變化方面。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典詞語以及句子的積累，豐富自身的語言素材

3、，而且還要正確掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，精準(zhǔn)把握句式的變化，達(dá)成最佳的寫作效果。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來講，要注重開展對(duì)學(xué)生修辭方法運(yùn)用、材料選擇等方面的訓(xùn)練1。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中可以有效明確文章主題，實(shí)現(xiàn)和作者在思想方面的溝通。例如，在開展對(duì)爬山虎的腳的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)文章內(nèi)容的梳理，之后對(duì)文章的大概結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。最后將文章內(nèi)容進(jìn)行分段教學(xué)，使學(xué)生可以清晰的表達(dá)其大概的含義，也將重點(diǎn)的語句詳細(xì)的分析，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，在學(xué)生可以將文章內(nèi)容明確表達(dá)后，教師要組織學(xué)生小組合作交流，自主開展仿寫活動(dòng)，選擇自己喜愛的片段進(jìn)行仿寫，加深學(xué)生在語言表達(dá)方面

4、的能力，也讓學(xué)生的交流、合作以及寫作水平在鍛煉中獲得成長(zhǎng)。二、通過分段句式訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生寫話能力教師合理運(yùn)用分段訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫話能力的提升。教師要利用此方法將學(xué)生對(duì)于句式的敏感程度提升，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的有效理解。低年級(jí)學(xué)生其語言表達(dá)能力相對(duì)不高，很少?gòu)膭e人的角度進(jìn)行考量，也較少進(jìn)行完整語句的表達(dá)，閱讀能力也不夠，對(duì)于學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化是有一定消極影響的。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣以及年齡，采取多樣的訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。教師可以通過插畫幫助學(xué)生理解內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片進(jìn)行敘述2。學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行實(shí)際觀察的過程中，會(huì)將自己的注意集中并拓展自己的想

5、象空間，通過簡(jiǎn)短語言將圖畫中的含義進(jìn)行表述。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生運(yùn)用自身語言將事件表述的更加完整。例如，教師可采取有針對(duì)性提問，大家在假期都做了哪些有意義的事情？在教師進(jìn)行提問后，學(xué)生大多會(huì)回答做游戲、做家務(wù)等這樣碎片化的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升有著不利影響。在學(xué)生回答時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)募尤肫渲?，有針?duì)的引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生通過完整的表達(dá)形式將具體的事件還原。在長(zhǎng)期的引領(lǐng)下，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)出現(xiàn)明顯的提高。三、組織分段作文訓(xùn)練，深化學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要從寫作文體、內(nèi)容等方面進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生主要以片段的敘述為主，讓學(xué)生將自己親身的經(jīng)歷書寫。教師要

6、注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。也要通過講故事、寫日記等多種形式強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師可有針對(duì)的組織學(xué)生開展具有實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察并代入情感。在寫作形式上，可以通過仿寫、隨筆等多方面著手，通過短篇寫作實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作熱情的調(diào)動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生主要以記敘文為主，教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作等。如，在那一刻，我長(zhǎng)大了的學(xué)習(xí)中，為加大學(xué)生的真實(shí)體會(huì)，教師要引領(lǐng)學(xué)生從作文課堂走向生活，通過生活中的真實(shí)案例抒發(fā)自己的感情，在情感的帶入中創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。教師要讓學(xué)生選擇自己在成長(zhǎng)中記憶最為深刻的事件，將整個(gè)事件發(fā)生的過程清晰的描述，并將自己受到極大感觸的細(xì)節(jié)寫具體。只有真實(shí)的事件才能夠促使學(xué)生開展創(chuàng)作，也能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，有利于學(xué)生寫作能力的加強(qiáng)。結(jié)束語在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要善于利用分段訓(xùn)練這一有效模式，幫助學(xué)生保持對(duì)寫作的興趣，主動(dòng)創(chuàng)作，進(jìn)一步深化自身的寫作素養(yǎng)，達(dá)成語文能力的強(qiáng)化。教師應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，將寫作訓(xùn)練落到實(shí)處，讓學(xué)生獲得寫作能力的強(qiáng)