幼兒園游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)整合的研究

1、幼兒園游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)整合的研究一、主題背景下各類游戲內(nèi)容的選擇我們現(xiàn)行的主題背景下的游戲活動(dòng)課程的內(nèi)容選擇、 設(shè)置，依據(jù)的就是幼兒在主題活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)和興趣， 是在幼 兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來安排、 延伸的。 過去我們過分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育， 往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教 育價(jià)值。如：在數(shù)學(xué)課或語言課的教學(xué)過程中，往往會(huì)只注重幼兒的知識(shí)技能的掌握，而對(duì)幼兒的內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)興趣、 探索能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣往往忽視。其實(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和探索中實(shí)現(xiàn)的。 在現(xiàn)行游戲與主題整合的課程活動(dòng)內(nèi)容 中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)供生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的課程內(nèi)容，將游戲與主題整合起來。1. 關(guān)注興

2、趣，順應(yīng)孩子真正需求在確定游戲內(nèi)容時(shí)， 我們更多的關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)， 順應(yīng)孩子內(nèi)在的真正需求， 把主動(dòng)權(quán)還給孩子， 將視野轉(zhuǎn)向孩子， 根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者， 給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空 間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)， 關(guān)注幼兒的生成，并根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要， 創(chuàng)設(shè) 良好的心理環(huán)境， 關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。例如，在開展主題“我 愛祖國”背景下的游戲活動(dòng)中， 我們發(fā)現(xiàn)孩子在一些游戲中生成了一些新的情節(jié)， 如“照相館”活動(dòng)中， 攝相師為客人拍 各地風(fēng)光照片，裝飾照

3、片；“娃娃家”活動(dòng)里的爸爸媽媽做起各地的風(fēng)味小吃；“司機(jī)”活動(dòng)中產(chǎn)生的“小小導(dǎo)游員”， 帶領(lǐng)大家乘車游覽， 介紹祖國各地的名勝古跡等等。 在游戲中教師更善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)， 挖掘幼兒生成活動(dòng)中有意義 的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)， 在與幼兒分享游戲快樂的同時(shí)， 運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要。 此外，我們還積極創(chuàng)設(shè)與幼兒共同學(xué)習(xí)、 游戲的空間，引發(fā)更多有意義的活動(dòng)，使其更貼近幼兒的生活及經(jīng)驗(yàn), 順應(yīng)孩子真正的需求 .2. 尊重意愿，調(diào)整確定游戲內(nèi)容由于幼兒間存在著個(gè)別差異， 當(dāng)我們?cè)陂_展主題活動(dòng)時(shí)， 常會(huì)出現(xiàn)幼兒根據(jù)自己的興趣提出各種各樣的游戲內(nèi)容。 此 時(shí)，教師們常會(huì)手足無措， 隨便拎一個(gè)內(nèi)容便成為了幼兒近

4、階段的游戲素材。 這樣的做法往往會(huì)照成一大部分的幼兒處于 被動(dòng)游戲狀態(tài)。 從而大大降低了游戲的興趣與質(zhì)量。 為此，我們常在產(chǎn)生游戲前會(huì)與幼兒做一次討論會(huì)“我喜歡的游戲”， 評(píng)選出最具人氣的游戲內(nèi)容。例如，大班在開展的主題活動(dòng)夢幻西游記的過程中孩子們同時(shí)對(duì)大鬧天空 、三借芭 蕉扇、逃離蜘蛛洞、豬巴戒吃西瓜 、偷吃人參果、大戰(zhàn)紅孩兒 , 等內(nèi)容都感興趣。為了順應(yīng)大多幼兒的意 愿，我們開展了我最喜歡的西游記故事 的評(píng)選活動(dòng)， 孩子們通過緊張的投票、記票選出最具人氣的游戲內(nèi)容 三 借芭蕉扇。并將這個(gè)內(nèi)容確定為近階段的游戲內(nèi)容。像這樣，幼兒按照自己的意愿挖掘出來的游戲往往容易被他們所接 受，即使與自己的

5、初衷不符，但通過自己的參與評(píng)選在少數(shù)服從多數(shù)的原則下，幼兒的主體性也得到了充分的提高， 幼兒 便能興致勃勃地開始游戲。3. 發(fā)掘游戲，適時(shí)滿足心理需求。任何主題必然包含游戲的因素，有些比較顯性， 有些比較隱性，需要對(duì)其認(rèn)真分析， 努力發(fā)掘游戲因素， 為生成游戲 子活動(dòng)提供可能。 例如，在開展小班主題活動(dòng)糖果時(shí)， 幼兒很快便生成了角色游戲糖果商店 的活動(dòng)， 由于許多的 幼兒都樂意到商店購買糖果， 很快柜子里的糖果就賣完了， 還有許多顧客要買糖果怎么辦呢？在游戲結(jié)束時(shí)， 我們拋出幼 兒在游戲中急需解決的問題。 孩子們紛紛出謀劃策， 有的說“可以去娃娃家把糖果收后來。 ”有的說“明天小朋友可以帶 點(diǎn)

6、來，商店里就又有了。”有的說“我們可以自己做糖果。 ”于是， 在大多幼兒的提議下， 我們生成開展了包糖果的 活動(dòng)。幼兒對(duì)這次活動(dòng)特別感興趣，都想自己制作的糖果在商店里出售，因此在制作中，孩子們特別的認(rèn)真、 投入。 而在 主題包糖果活動(dòng)中，幼兒親手制作了各種口味、形狀的糖果。 孩子們把這些糖果有的“賣”給了商店，有的則制作成 糖果窗簾，即美化了活動(dòng)室，又可作為娃娃家的背景窗簾，大大調(diào)動(dòng)了幼兒制作、游戲的興趣。4、園本（地方）課程，利于幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)課題組認(rèn)為， 使用富有地方或園本特色的課程資源開展活動(dòng)， 既有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)， 同時(shí)探究獲得的經(jīng)驗(yàn)也容易 得以運(yùn)用和推廣。園本課程使探究活動(dòng)對(duì)幼兒的

7、生活具有現(xiàn)實(shí)的意義， 有利于幼兒感受教育的價(jià)值。例如，我們閩東是畬 族最為聚集的地方，擁有畬族文化特色的民俗、 服飾、歌謠、舞蹈、禮儀等，幼兒在日常生活中多多少少接觸到有關(guān)畬族 的特色文化，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了滿足幼兒的興趣，我們開發(fā)的富有地方特色的主題活動(dòng)畬鄉(xiāng)樂及伴其產(chǎn) 生的游戲 畬族村 都深受幼兒喜歡。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，并且這些生活經(jīng)驗(yàn)都充分的表現(xiàn)在他們的游 戲中。他們模仿畬鄉(xiāng)人民的生活習(xí)慣在班級(jí)里開展了小畬家、畬族小吃店（黑米、肉丸、草包飯、甘粽 , ） 、畬族表演 廳、畬族美發(fā)屋等。幼兒將自己對(duì)畬族人民的了解與熱愛之情充分在游戲過程中體現(xiàn)出來。二、主題背景下各類

8、游戲材料的投放1. 創(chuàng)設(shè)彈性空間，發(fā)揮場所最大功效由于受到場所的影響， 我園無法設(shè)置大型的游戲廳。 為了滿足幼兒游戲的需要又不破壞班級(jí)主題活動(dòng)的環(huán)境及區(qū)域設(shè) 置，各班級(jí)根據(jù)目標(biāo)的需求，將區(qū)角一角兩用， 成為幼兒游戲的最佳場所。 上午區(qū)域活動(dòng)時(shí)我們根據(jù)主題活動(dòng)探索的需要 設(shè)置了益智區(qū)、 數(shù)學(xué)區(qū)、 美工區(qū)、科學(xué)區(qū), 等， 下午將各區(qū)域用活性貼板或柵欄一拉， 帖上游戲區(qū)標(biāo)志又變成了佳佳基、 超市、醫(yī)院、表演廳等三大游戲的場所，使環(huán)境的設(shè)置有彈性，因地制宜，充分發(fā)揮環(huán)境功效。2. 發(fā)揮區(qū)域功能，做好游戲的準(zhǔn)備工作 為了滿足幼兒主題活動(dòng)的需要，我們往往根據(jù)幼兒主題的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種符合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目

9、標(biāo)的學(xué)習(xí)區(qū)域。 并提供活動(dòng)材料， 讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。區(qū)域活動(dòng)以寬松、 和諧的環(huán)境，豐富的 材料， 以及選擇廣泛的內(nèi)容吸引著眾多的孩子。 為此我們充分利用了區(qū)域的優(yōu)勢， 將游戲活動(dòng)中的準(zhǔn)備工作放在區(qū)域中去 實(shí)現(xiàn)。例如， 我們將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)中讓幼兒在擺弄手偶的過程中掌握故事的內(nèi)容， 避免了過去 在開展表演游戲前枯燥的講述故事。 或者將幼兒語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材， 這樣更容易為幼兒所接受， 真 正將游戲成為幼兒的需要。 我們還有意識(shí)的投放廢舊材料在美勞區(qū)， 將美勞區(qū)的作品變成我們角色及表演游戲的材料、 道 具及建構(gòu)游戲的輔助

10、物等等。使幼兒在游戲中更有主人翁感，增強(qiáng)幼兒游戲的趣味性。3. 創(chuàng)設(shè)百寶箱，成為主題活動(dòng)與游戲的材料支柱 過去我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的游戲材料一般是教師根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展是事先提供和準(zhǔn)備好的成品材料。 為此，往往在游戲深 入開展以后，常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象， 幼兒臨時(shí)生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象， 我們?cè)诟靼嗉?jí)設(shè)置了百寶箱。在 開展主題活動(dòng)前期我們都會(huì)讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，這有些材料在主題活動(dòng)開展的前期也許還無法使用， 我們就將其存放在百寶箱中。 其中包括成品及半成品。 這些東西很快會(huì)在幼兒的主題背景產(chǎn)生的游戲中派上用場。 變成小 商店的雞腿、漢堡、湯圓、豆腐干；理發(fā)店的洗發(fā)產(chǎn)品；表演

11、游戲的服裝、 頭飾；建構(gòu)游戲的輔助物等等。百寶箱可以設(shè) 置三至四個(gè)，各放紙制品（紙、紙盒、紙袋等） 、塑料制品（海綿、泡沫、塑料瓶、塑料袋、塑料管等） 、其它（毛線、布 條、易拉罐等），材料的豐富和恰當(dāng)，供幼兒遇到困難時(shí)尋找替代物或制作物品，使幼兒的主題及游戲活動(dòng)開展得有聲有 色，在閑暇時(shí)也能堅(jiān)守自己的崗位，安靜地制作半成品，在遇到困難時(shí)更會(huì)不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)，較好地實(shí)現(xiàn)了游戲與主 題活動(dòng)優(yōu)化整合。培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。三、主題背景下各類游戲指導(dǎo)的策略教師指導(dǎo)在活動(dòng)的開展中起著重要的作用， 教師適時(shí)、 適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使活動(dòng)不斷深入和發(fā)展， 使幼兒的能力不斷得到 提高，還能使活動(dòng)更

12、貼近幼兒的生活。1. 豐富經(jīng)驗(yàn) 提供友好幫助 豐富的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開展游戲的基礎(chǔ)，也為生成主題活動(dòng)與游戲提供條件。例如，我們?cè)陂_展主題 我要上 小學(xué)的活動(dòng)中， 孩子們提出了在班級(jí)里也創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬小學(xué)的游戲要求。 為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)我們組織幼兒參觀了附近 的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，與孩子共同創(chuàng)設(shè)小學(xué)環(huán)境，建立初步的游戲規(guī)則，孩子們運(yùn)用參觀小學(xué)生上課的經(jīng)驗(yàn)，大膽地模仿和扮演小 學(xué)生上課，建立了初步的角色意識(shí)?？墒窃诘诙斡螒蚝螅⒆觽兙吞岢隽耍骸拔覀円恢辈煌５纳险n和做作業(yè)真沒意 思, ”、 “小學(xué)不單單是上課， 還有做操和升旗”、 “我們課間十分鐘都不知道該玩些什么？于是我們又組織幼兒再次 去了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，

13、 觀看小學(xué)生的升旗儀式、做操及課間活動(dòng)，孩子們帶著問題有目的的參觀后，在接下來的游戲中就懂得開 展“升旗”游戲了，在課間活動(dòng)時(shí)也能模仿參觀得來的經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)玩起了跳皮筋，翻繩、 跳房子等游戲。為了豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的深入開展， 我們通過多次參觀、 收集資料、 創(chuàng)設(shè)信息臺(tái)等多種形式， 保證了主題活動(dòng)及游戲的順利開展。2. 細(xì)心觀察 把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)在幼兒游戲中教師的細(xì)心觀察和把握時(shí)機(jī)的指導(dǎo)非常重要， 細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及游戲中出現(xiàn)的問題， 而 正確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)能及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒解決問題、 推進(jìn)游戲。 我們教師不是急于要去指導(dǎo)他們?nèi)绾斡螒颍?而是應(yīng)該去 觀察他們?nèi)绾斡螒颍@種觀察不是

14、盲目的，教師應(yīng)該要有明確的觀察目的，再配合隨機(jī)性教育。例如：例如： 大班在開展 主題畬鄉(xiāng)樂背景下的角色游戲“畬族村”時(shí)，當(dāng)售票員的泓毅小朋友正在賣票，卻發(fā)現(xiàn)幾位小朋友沒有買票就進(jìn)去看 演出，連忙制止，在拉扯中發(fā)生了摩擦。這時(shí)，教師立刻以表演廳經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)，“為什么不買票？”孩子回答說： “這里又沒有圍墻，我直接進(jìn)來看都不要買票。 ” “那么，要想一個(gè)什么辦法來解決呢？”這時(shí)， 孩子想到了圍墻， “但 是用什么做圍墻呢？”我們把問題拋給了孩子， 很快幼兒決定用塑料小椅子圍起來當(dāng)圍墻， 于是大家一起動(dòng)手把表演廳圍 上了圍墻。后來的游戲中孩子都不會(huì)忘記要圍上圍墻。 這次游戲評(píng)價(jià)時(shí)泓毅又提出意見

15、： “有的小朋友進(jìn)場的時(shí)候都把票 扔到我的籃子里，我都賣不了票。 ”于是，問孩子該怎么辦，很快幾個(gè)孩子說出可以增加一個(gè)“檢票員”、 一個(gè)“保安”， 其他孩子紛紛表示同意， 這樣第三次游戲又增加了新角色“檢票員” 、 “保安”。在這些例子中看出游戲在孩子和 教師的共同努力下不斷的豐富、推進(jìn)，體現(xiàn)了教師細(xì)心觀察、把握時(shí)機(jī)指導(dǎo)的重要性 .四、主題背景下各類游戲的講評(píng) 在課題實(shí)施過程中我們打破以往游戲和主題活動(dòng)分割的界限， 兩者融為一體，相輔相成。在每次的游戲評(píng)價(jià)中常能發(fā) 現(xiàn)幼兒心中的問號(hào)，讓幼兒在主題活動(dòng)中去繼續(xù)探索，探索的結(jié)果又推進(jìn)了游戲的進(jìn)程。評(píng)價(jià)是本次活動(dòng)的交流與總結(jié)， 也是下一次活動(dòng)的延續(xù)和

16、發(fā)展。要想使游戲的評(píng)價(jià)發(fā)揮拓展主題活動(dòng)的作用，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.保持新情境進(jìn)行評(píng)議 在游戲中，對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果， 通常采用保留現(xiàn)場進(jìn)行評(píng)議的方法。如在開展主題活 動(dòng)我要上小學(xué)的“小學(xué)的老師辦公室”中，這個(gè)活動(dòng)教師并沒有預(yù)設(shè)， 可在游戲中，一小朋友把離班級(jí)附近的一張桌 子當(dāng)辦公桌，擺上用“玩具托盤”當(dāng)做“電腦”在打字。 于是在收玩具時(shí)，我們讓幼兒保留這一現(xiàn)場。 積極地肯定了創(chuàng)設(shè) 辦公桌的創(chuàng)舉。同時(shí)，又引導(dǎo)幼兒討論“它離班級(jí)這么近，老師怎么備課？”進(jìn)一步啟發(fā)積極思維，更合理地布局教師辦 公室。在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而受到事半功倍的效果。2.抓住新創(chuàng)

17、意進(jìn)行過程中評(píng)議。在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)游戲的全過程， 很大程度上是以一定的身份同幼兒一起玩， 在玩中指導(dǎo)。因此， 教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事 ,及時(shí)地加以肯定 ,推進(jìn)情節(jié)發(fā)展 .如游戲中，當(dāng) “老師”的妞妞小朋友發(fā)現(xiàn)小學(xué)生放學(xué)回家秩序很亂，到處亂竄，他就臨時(shí)拿一張紙寫上班名，選一個(gè)路隊(duì)長拿班牌，大 家跟著排隊(duì)回家。教師發(fā)現(xiàn)后，教師對(duì)他說：“這個(gè)小老師的辦法真好?！睂?duì)妞妞的新創(chuàng)意進(jìn)行表揚(yáng)和肯定。隨機(jī)評(píng)議， 變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。3. 以發(fā)散性問題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。 幼兒進(jìn)入大班，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)。 在評(píng)價(jià)過程中可引導(dǎo)他們開展討論，在討論中尋找答 案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。 如游戲中，