小學語文教學與信息技術的整合

1、2012.9201 3.8小學語文教學與信息技術的整合近年來隨著信息技術不斷發(fā)展，以及網絡的不斷普及，計算機作為必備教具u經深入到各學科的教學屮，廣人教育工作者也在不斷探索與研究信息技術與各學科教學的整合。小學語文教學與信息技術的整合，就是把信息技術與小學語文課程的教學融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的支撐；是將 信息技術融入語文教學設計中，應用信息技術促進語文的教學過程；是創(chuàng)設信息化語文教學 環(huán)境，充分發(fā)揮信息技術的潛能，優(yōu)化語文教學的過程；是改進學牛學習方式，創(chuàng)造寬松、 和諧的學習氛圍，開展信息技術與語文教學相聯(lián)系的橫向綜合教學的過程。在信息化的學

2、習環(huán)境中，將信息技術與小學語文教學相整合，對于深化語文教學改 革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質都具有亜要意義。信息技術豐富了語文教學的信 息載體和傳輸渠道，為語文教學提供了新的資源。通過信息技術加入到學習中，學牛能夠口 覺地、有效地使用各種基本的信息工具，深化信息加工處理，更好地去完成語文學習任務。一、現(xiàn)代信息技術與漢語拼音教學的整合漢語拼音是學生識字和學習普通話的基礎。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的 識字和學習普通話帶來嚴重障礙。興趣是最好的教師，是學習的前提和保證。在教學中對于 “a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學牛在幼兒園已經學過，但是怎樣才能發(fā)得標準，對 他們來說卻是陌生

3、的。因此在教學中首先應該做的是利用現(xiàn)代教育技術的特長，采用新穎的 教學內容、教學媒體和教學方法激發(fā)學牛學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如教 師在教“a”這個拼音字母的時候，可以通過小孩子在感情上是最依賴，生活中是最親近的媽 媽的一張幻燈片，先把孩子的興趣激發(fā)起來。再加上一張字母發(fā)音口形對照的幻燈片和教師 木人的示范發(fā)音、領讀，引導學生悟出該字母的發(fā)音正確與否是與口形有著很人關系的，從 而正確掌握這個字母的發(fā)音方法。因此，在教學過程中善于使川信息技術，激發(fā)學生的興趣, 會令拼咅教學的效果事半功倍。此外充分利用多媒體課件、課文插圖、幻燈投影圖像，在進行拼音教學的同時，還 要教他們學會聽普通

4、話，以及結合拼音教學進行止音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密 結合起來，達到既鞏固拼音教學的成果，又發(fā)展學生的語言和思維，使學生在接觸漢字之前, 便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。二. 現(xiàn)代信息技術與識字教學的整合識字是語文教學的重要任務么一。兒童識字能力的關鍵是讓兒童熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；再運用字的各種結構規(guī)律，分析、記憶字型；具備熟練地査閱字典，并 從中選擇恰當字義；以及是否掌握多音字，跟據詞意來確定讀音。在實際識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養(yǎng)，是 i種錯誤的教學觀。只有加強識字能力的培養(yǎng)，才能使學牛在學習上變被動為主動，使學主 所學的知識轉化為

5、實用的技能、技巧，最后達到口主識字的廿的。相對丁蝌蚪式拼音字母, 漢字從外形上呈現(xiàn)出來的是一個一個的方塊。市于漢字音、形脫節(jié)、節(jié)型多，結構復雜，類 似性大，多音多義字不少，學生學習起來有很大的困難。因此識字本身是單調而枯燥的，從 兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的口制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也 較差，學習過程屮的無意注意占優(yōu)勢，而有意注意的劣勢。所以教師僅僅或者完全依靠現(xiàn)代 教育技術媒體的具體直觀、形象牛動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。要從根本上 改變識字本身的單調、乏味，在教學中集中學牛的注意力，調動學牛的積極性，還必須根據 兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，多種

6、媒體有機組合起來，才能取得最佳的效果。通過信息技術，使川各種媒體手段，尤其是使用計算機多媒體識字教學軟件，可以 讓學生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀咅和漢字編碼，同時跟隨教學軟件 進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行白我學習、白我檢查和自我提 高o三. 現(xiàn)代信息技術與閱讀教學的整合。閱讀能力主要是指對書而材料進行認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基礎的智 力活動。培養(yǎng)學牛此好的閱讀能力就是培養(yǎng)學牛的閱讀品質和思維品質。在進行閱讀教學時, 如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問 題和解決問題，達到培養(yǎng)學牛閱讀能力、發(fā)展思維

7、、開發(fā)智力的h的。這成為每一位教育工 作者車視利深思的課題。閱讀還寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此, 閱讀教學既要培養(yǎng)學生的閱讀能力，乂要陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語 言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現(xiàn)方法。 因此，教師在運用現(xiàn)代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重 點有針對性地充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作川，加強閱讀與作文的聯(lián)系，以讀促文。同時當代信息技術也導致閱瀆方式發(fā)生如下變革，如從文本閱讀向超文本閱讀轉變；從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；從圖書館到利用電子資料庫的

8、高效 率檢索式閱讀。全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，使培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使 命。通過信息技術教會學生使川現(xiàn)代化信息工具進行閱讀，提高學生高效率地閱讀和檢索大 量信息資料的能力。比如通過網上瀏覽進行閱讀訓練，止學生學會閱讀電子讀物以及使用計 算機進行高效率的檢索式閱讀。四. 現(xiàn)代信息技術與作文教學的整合小學作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。離開生活，即使寫作方法再多再 好，也是寫不出內容充實的文章的。因此學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實。在進 行作文教學的時候，教師就應該充分運用現(xiàn)代信息技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制, 根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電彩、影

9、視、幻燈、實地參觀、親身實踐等多種形 式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。學牛有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，不同寫法 寫出的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題。進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來，運川現(xiàn)代教育技術在這方面教學的優(yōu)勢，加強學生川詞造句、 寫話和寫作訓練。教師加強具體指導和講評，同時利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投 影等其他現(xiàn)代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這 樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學難以達到的效果。當前在信

10、息技術的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革，從手寫走向計算機寫作;從文字寫作到圖文、聲形并茂的多媒體寫作。信息技術豐富了人們的理解及表達方式，各種 字處理軟件的出現(xiàn)和h益完善，不僅提高了人們的寫作效率，而且也豐富了寫作內容和方式。 在寫作教學中，要讓學牛掌握字處理軟件的基本使用。這樣，學牛在寫作過程中，無論是打 草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工 具的寫作中，讓學主能夠使用符號、圖像、蘆音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的 寫作內容。比如在科學、數學的寫作中插入專業(yè)符號，在藝術與科學的寫作中配上插圖等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高白己的寫作能力。綜上所述，多媒體課件己經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具,具有了“整的特征。它能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提 高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方而都具有的巨大 的潛能和優(yōu)勢。進一步發(fā)展以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷與小學語文教學整合, 在整合的過程中，