美國NAEP技術(shù)與工程素養(yǎng)評估及其進(jìn)展

1、    美國naep技術(shù)與工程素養(yǎng)評估及其進(jìn)展    張娣摘   要：國家教育進(jìn)展評估（national assessment of educational progress，naep）是美國最具代表性的中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)評估項(xiàng)目，旨在評估四年級、八年級、十二年級學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域“知道什么、能做什么”。為適應(yīng)信息化社會，推進(jìn)美國stem教育發(fā)展，國家教育進(jìn)展評估于2014年首次增加技術(shù)與工程素養(yǎng)評估，以向民眾報(bào)告八年級不同學(xué)生群體的技術(shù)與工程素養(yǎng)。我國正處于“新戰(zhàn)略、新課改、新高考”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以stem教育推動我國評價體系和課程體系

2、的更新是有效路徑之一。美國2019年5月2日發(fā)布的技術(shù)與工程素養(yǎng)評估最新進(jìn)展，對我國建立stem課程體系、評估體系，兼顧質(zhì)量和公平、理論和實(shí)踐，具有借鑒意義。關(guān)鍵詞：美國 國家教育進(jìn)展評估 技術(shù)與工程素養(yǎng)評估1969年，美國開始對中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評估，由國會授權(quán)、國家教育統(tǒng)計(jì)中心（national center for education statistics，nces）管理運(yùn)行的國家教育進(jìn)展評估（national assessment of educational progress，naep）承擔(dān)了這一任務(wù)。隨著科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（stem）教育的興起，國家的大力投入和社會的日益重

3、視，naep于2014年首次實(shí)施技術(shù)與工程素養(yǎng)評估（technology and engineering literacy assessment，以下簡稱tel評估）。2018年，第二輪tel評估在美開展，以衡量八年級學(xué)生是否能夠?qū)⒓夹g(shù)和工程技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，新的數(shù)據(jù)對美國進(jìn)一步開展stem教育有著重要的參考意義。日趨成熟的tel評估對我國基礎(chǔ)教育階段開展stem教育，建立stem評估體系也有一定的借鑒意義。一、naep和tel評估naep是美國最具權(quán)威性的聯(lián)邦評估項(xiàng)目之一，由國會授權(quán)，國家教育統(tǒng)計(jì)中心在美國聯(lián)邦教育部和教育科學(xué)研究所（institute of education scien

4、ces）負(fù)責(zé)實(shí)施。自1969年以來，naep評估美國四年級、八年級、十二年級學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域“知道什么、能做什么”，學(xué)科包括藝術(shù)、公民、經(jīng)濟(jì)、地理、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)、技術(shù)與工程素養(yǎng)、美國歷史和寫作。naep的特別之處在于，它是唯一實(shí)現(xiàn)全美范圍內(nèi)或跨州比較中小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估項(xiàng)目。為確保樣本的隨機(jī)性和代表性，naep基于各州和地區(qū)的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不論種族/民族、社會經(jīng)濟(jì)地位、是否殘障、是否為英語學(xué)習(xí)者或其他因素，以學(xué)校為單位抽取學(xué)生。報(bào)告結(jié)果以具有相似特征（如性別、種族、地區(qū)）的學(xué)生群體進(jìn)行劃分，而不是針對學(xué)生個體。naep提供有效和可靠的美國學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)評估數(shù)據(jù)，開展反映教育技術(shù)進(jìn)步的創(chuàng)新

5、型大規(guī)模評估，基于方法學(xué)、統(tǒng)計(jì)建模評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并公布符合教育界需求和利益的調(diào)查結(jié)果以及關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的有效和可靠的評估數(shù)據(jù)1。調(diào)查問卷是naep評估的重要部分，包括學(xué)生問卷、教師問卷和學(xué)校問卷。學(xué)生問卷收集有關(guān)學(xué)生的人口特征、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會和教育經(jīng)歷的信息，由參與評估的學(xué)生完成;教師問卷收集有關(guān)教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐的信息，由被評估科目的負(fù)責(zé)教師完成;學(xué)校問卷收集有關(guān)學(xué)校類型和政策的信息，由校長或校長助理完成。另外，學(xué)校還提供殘障學(xué)生或英語學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息2。同時，城市地區(qū)試驗(yàn)評估（trial urban district assessment）于2002年啟動，用于監(jiān)測美國大城市地區(qū)

6、公立學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)?；诖隧?xiàng)評估，naep對自愿參加城市地區(qū)試驗(yàn)評估的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)和寫作評估。隨著新技術(shù)和人工智能的發(fā)展，stem教育順應(yīng)時代發(fā)展潮流，成為學(xué)校課程的重要組成部分之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括使用計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)完成學(xué)業(yè)，探討技術(shù)在社會中的作用。2008年，美國國家評估委員會（national assessment governing board）與韋斯特德（wested）共同制定了tel評估的框架和標(biāo)準(zhǔn)，于2013年正式發(fā)布了2014 年國家教育進(jìn)展評估技術(shù)與工程素養(yǎng)框架（technology and engineering literacy framework for

7、 the 2014 national assessment of educational progress）3，于2014年投入使用?？紤]到美國國家評估委員會的建議和2014年tel評估的實(shí)施情況，naep對2014年的tel評估框架進(jìn)行了修訂，于2018年1月發(fā)布了2018年國家教育進(jìn)展評估技術(shù)與工程素養(yǎng)框架（technology & engineering literacy framework for the 2018 national assessment of educational progress，以下簡稱框架）4，并于同年實(shí)施了第二次tel評估。tel評估作為數(shù)字時代na

8、ep的重要補(bǔ)充，旨在評估學(xué)生對技術(shù)和工程知識的掌握程度;技術(shù)和工程在日常生活中的作用;學(xué)生使用技術(shù)的程度和了解工程師設(shè)計(jì)和開發(fā)技術(shù)的程度。二、2018年tel評估內(nèi)容tel評估以框架為依托，基于數(shù)字評估，開發(fā)多媒體任務(wù)和基于情景的任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技術(shù)、工程知識和技能，解決日常生活中的問題。（一）評估框架框架為tel評估提供了理論基礎(chǔ)，并指出了評估中應(yīng)包含的問題類型以及設(shè)計(jì)和評分的準(zhǔn)則?？蚣軐⒓夹g(shù)與工程素養(yǎng)定義為“使用、理解和評估技術(shù)的能力，以及對開發(fā)解決方案和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的技術(shù)原則和策略的了解程度”，技術(shù)被定義為“為滿足人類需求或期望而對自然世界進(jìn)行的修改”，工程是“通過確定限制條件，分

9、析系統(tǒng)功能，制定開發(fā)解決方案以滿足人類需求和期望的過程”。框架規(guī)定了tel評估應(yīng)衡量的三個相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)與工程素養(yǎng)內(nèi)容領(lǐng)域：技術(shù)與社會涉及技術(shù)對社會和自然界的影響以及由這些影響產(chǎn)生的倫理問題;設(shè)計(jì)和系統(tǒng)涵蓋了技術(shù)的本質(zhì)、開發(fā)技術(shù)的過程以及處理日常技術(shù)的基本原則，包括維護(hù)和故障排除;信息通信技術(shù)包括計(jì)算機(jī)和軟件學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和協(xié)議，便攜式數(shù)字設(shè)備和用于訪問、創(chuàng)建和傳遞信息以及促進(jìn)創(chuàng)造性表達(dá)的其他技術(shù)。框架還規(guī)定了學(xué)生在回答測試題時需要表現(xiàn)出的三種能力：理解技術(shù)原理關(guān)注如何利用技術(shù)知識;制定方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)關(guān)注如何系統(tǒng)地運(yùn)用知識、工具和技能解決問題并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)目標(biāo);交流和合作關(guān)注如何利用現(xiàn)代技術(shù)以各

10、種方式進(jìn)行交流、以個人或團(tuán)隊(duì)的形式與同伴和專家一起工作。（二）評估方式tel評估通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行評估，分值是300分，每名學(xué)生的總測試時間為60分鐘。評估內(nèi)容包括15個基于場景的任務(wù)和77個包含簡答題和多項(xiàng)選擇題的問題。技術(shù)和工程測試涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)器人、火箭、力學(xué)等科目。鑒于技術(shù)與工程素養(yǎng)培養(yǎng)并不局限于課堂，tel評估附有兩份調(diào)查問卷，分別針對學(xué)生5和學(xué)校管理人員6，旨在更好地了解學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)技術(shù)與工程的機(jī)會。naep在評估當(dāng)日向?qū)W校提供所有必要的材料，包括筆記本電腦和耳機(jī)。學(xué)校只需要為學(xué)生提供考場、桌子以及足夠數(shù)量的電源插座即可，不需要提供互聯(lián)網(wǎng)接入。tel評估最大的創(chuàng)新點(diǎn)是基于場景

11、的任務(wù)，學(xué)生通過視頻、音頻剪輯，動畫和文本的計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，工程知識來解決各種現(xiàn)實(shí)場景中的任務(wù)。例如，2018年tel評估的“仙女座任務(wù)”（andromeda task），以網(wǎng)絡(luò)世界中的版權(quán)保護(hù)問題為背景，要求學(xué)生收集可用于廣告網(wǎng)站的仙女座星系圖像，其重點(diǎn)在于學(xué)生需要獲得使用受版權(quán)保護(hù)的圖像的許可，并標(biāo)明其圖像的所有者?！跋膳蝿?wù)”歸類于信息通信技術(shù)內(nèi)容領(lǐng)域以及理解技術(shù)原理、制定方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、交流與合作三大實(shí)踐領(lǐng)域，任務(wù)時間為10分鐘?！跋膳蝿?wù)”旨在評估學(xué)生是否能夠在網(wǎng)絡(luò)上選擇適當(dāng)?shù)男畔?，是否能夠?zhǔn)確地引用受版權(quán)保護(hù)的材料的來源。任務(wù)給出了具體的操作步驟，如網(wǎng)絡(luò)搜索圖像、為網(wǎng)站選擇合適的

12、圖像、選擇標(biāo)注版權(quán)所有方引文的方式、確定標(biāo)注方式、標(biāo)注使用者信息?！跋膳蝿?wù)”的評估表明，60%的學(xué)生能夠正確識別可在網(wǎng)站上合法使用的圖像，51%的學(xué)生能夠合理選擇標(biāo)注版權(quán)所有方的引文方式，29%的學(xué)生能夠正確撰寫包含所有必需版權(quán)信息的引文。7除此之外，學(xué)生在tel評估中的表現(xiàn)結(jié)果以兩種方式呈現(xiàn)：平均分?jǐn)?shù)和達(dá)到相關(guān)成績水平（基礎(chǔ)水平為116158分、熟練水平為158209分、高級水平為209分及以上）的學(xué)生百分比。平均分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的知識和技能，達(dá)到相關(guān)成績水平的學(xué)生百分比則衡量學(xué)生的實(shí)際成績與社會期望成績的一致程度。8三、2018年tel評估結(jié)果呈現(xiàn)的變化2014年，naep實(shí)行了第一次te

13、l評估，對全國約840所學(xué)校的21500名八年級學(xué)生進(jìn)行了電話評估。2018年1月29日- 3月9日，naep對來自600所學(xué)校（530所公立學(xué)校和70所私立學(xué)校）的15400名八年級學(xué)生進(jìn)行了評估，所得結(jié)果與2014年的結(jié)果進(jìn)行了對比，以下是相應(yīng)的一些變化。（一）學(xué)生的總體成績變化2018年學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為152分，比2014年提高了2分。具體而言，與2014年相比，2018年學(xué)生在3個內(nèi)容領(lǐng)域以及3項(xiàng)實(shí)踐中的得分更高。從tel評估的3個內(nèi)容領(lǐng)域來看，2018年學(xué)生在“科技與社會”這一內(nèi)容領(lǐng)域的平均分?jǐn)?shù)（152分）比2014年（150分）提高了2分;2018年學(xué)生在“設(shè)計(jì)與系統(tǒng)”“信息通信技

14、術(shù)”兩個內(nèi)容領(lǐng)域的平均分?jǐn)?shù)（153分）比2014年（150分）提高了3分。從tel評估的3個實(shí)踐領(lǐng)域來看，2018年學(xué)生在“理解技術(shù)原理”“制定方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”2個實(shí)踐領(lǐng)域的平均分（152分）比2014年（150分）高2分;2018年學(xué)生在“交流與合作”這一實(shí)踐領(lǐng)域的平均分（153分）比2014年（150分）高3分。9從達(dá)到tel評估成績水平的學(xué)生百分比來看，2018年低于基礎(chǔ)水平的學(xué)生下降至16%， 84%的學(xué)生達(dá)到或超過基礎(chǔ)水平，與2014年相比沒有顯著差異;2018年46%的學(xué)生達(dá)到或超過熟練水平，高于2014年的3%;2018年5%的學(xué)生達(dá)到高級水平，高于2014年的2%。10（二）不同

15、學(xué)生群體的成績變化與2014年相比，2018年的白人、黑人和亞裔學(xué)生，女性，參加全國學(xué)校午餐計(jì)劃的學(xué)生，父母高中輟學(xué)的學(xué)生和父母大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，公立學(xué)校和非特許學(xué)校的學(xué)生，非殘障學(xué)生，非英語學(xué)習(xí)者學(xué)生tel評估平均分?jǐn)?shù)更高。其中，女性，參加全國學(xué)校午餐計(jì)劃的學(xué)生，父母大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，就讀公立學(xué)校的學(xué)生，非殘障學(xué)生，非英語學(xué)習(xí)者學(xué)生在tel評估內(nèi)容領(lǐng)域和實(shí)踐評估中的平均得分更高。2018年亞裔學(xué)生的tel評估平均分?jǐn)?shù)比白人高7分;2018年白人和黑人學(xué)生的31分分?jǐn)?shù)差與2014年的32分沒有顯著差異;2018年白人與拉丁裔學(xué)生的24分分?jǐn)?shù)差與2014年的22分沒有顯著變化。11（三）不同性別學(xué)生

16、的成績變化2018年，女生總體tel評估得分高于男生，盡管與2014年相比，男生和女生的成績均有提高（見表1、表2）。在3個內(nèi)容領(lǐng)域中，分?jǐn)?shù)差尤為明顯的是“信息通信技術(shù)”，2014年分?jǐn)?shù)差為6分，2018年分?jǐn)?shù)差為7分。另外，雖然男生和女生在“設(shè)計(jì)與系統(tǒng)”這一內(nèi)容領(lǐng)域中的分?jǐn)?shù)差距不大，但相較于2014年，2018年女生平均成績的增幅更加明顯。而在3個實(shí)踐領(lǐng)域中，“理解技術(shù)原理”“制定方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”方面，男生和女生的分?jǐn)?shù)差距雖然不是很大，但2018年“制定方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”中女生進(jìn)步明顯?！敖涣髋c合作”中男生和女生分?jǐn)?shù)差繼續(xù)拉大，相較2014年擴(kuò)大了2分。美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心副主任佩吉·卡

17、爾（peggy carr）表示，2018年tel評估分?jǐn)?shù)的提高得益于優(yōu)秀學(xué)生和女生，盡管參加技術(shù)與工程課程的男生多于女生。這可能是由于女生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等一些“軟技能”上更加擅長，但教育中的性別差距依舊存在。14另外，tel評估發(fā)現(xiàn)父母教育水平與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的聯(lián)系似乎正在減弱。2014年，父母為高中學(xué)歷的學(xué)生成績明顯高于父母未完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)生。而在2018年，這一差距已經(jīng)消失。另一方面，與2014年相比，57%的學(xué)生表明至少參加了一門與技術(shù)或工程相關(guān)的課程，比2014年增加了5%。評估表明，在2018年參加過技術(shù)或工程相關(guān)課程的學(xué)生，其tel評估平均分?jǐn)?shù)均高于未參加過這些課程的學(xué)生

18、15。在參與學(xué)校午餐計(jì)劃的學(xué)生中，52%的學(xué)生表示至少參加過一門與技術(shù)或工程相關(guān)的課程，而2014年此數(shù)據(jù)為46%。至少參加過一次技術(shù)或工程課程的白人、拉丁裔和亞裔學(xué)生比未參加相關(guān)課程的學(xué)生表現(xiàn)更好。然而，無論是否參加技術(shù)與工程課程，黑人學(xué)生的得分波動都不大。國家評估委員會主席貝弗利·珀杜（beverly perdue）表示：“這些積極成果非常令人鼓舞，tel評估很重要，因?yàn)樗髮W(xué)生在快速變化的世界中習(xí)得獲得成功的至關(guān)重要的技能，tel評估為教育工作者和決策者提供學(xué)生stem領(lǐng)域?qū)W業(yè)表現(xiàn)的可靠數(shù)據(jù)，這對我們國家的未來至關(guān)重要?！?6四、啟示（一）基于現(xiàn)實(shí)任務(wù)創(chuàng)建教學(xué)情境tel評估最

19、大的創(chuàng)新點(diǎn)是基于情境的任務(wù)，將需要考核的內(nèi)容和實(shí)踐融入模擬的現(xiàn)實(shí)問題中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與任務(wù)的高度互動，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作交流，使學(xué)生熟練應(yīng)用跨學(xué)科方法、知識和技能，開拓解決現(xiàn)實(shí)問題的新思路。首先，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)習(xí)者的特征，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有特點(diǎn)、知識接受能力的差異，遵循循序漸進(jìn)等原則。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要注重跨學(xué)科方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度解決問題，用多種方法來解決同一個問題，避免思維的絕對化和僵化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、不受固定模式約束的思維能力，鼓勵學(xué)生大膽猜想，幫助學(xué)生克服思維定勢。最后，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)有具體意義的情境

20、中教授技術(shù)與工程知識和技能，把學(xué)習(xí)者融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)習(xí)者積極地探究發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)知識，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與更多的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者能夠投入到現(xiàn)實(shí)問題或真實(shí)性任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生自主探究，激發(fā)高級思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主和協(xié)作能力以及將所學(xué)知識和技能廣泛遷移的能力。（二）建立協(xié)調(diào)一致的評估框架建立協(xié)調(diào)一致的評估框架是tel評估得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)。框架明確規(guī)定了評估應(yīng)涵蓋的3個內(nèi)容領(lǐng)域和3個實(shí)踐領(lǐng)域，具體描述了每個領(lǐng)域或?qū)嵺`在四年級、八年級和十二年級的評估目標(biāo)和內(nèi)容，將其融入情境任務(wù)中，構(gòu)建領(lǐng)域、實(shí)踐、情境的三維結(jié)構(gòu)。以框架為基準(zhǔn)，tel評估通過情境任務(wù)中學(xué)生展示的知識和技能，

21、評估學(xué)生所達(dá)到的具體水平，以獲取對后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)。評估框架是評估開展成功與否的重要前提，建立協(xié)調(diào)一致的評估框架對獲取有效全面的評估數(shù)據(jù)至關(guān)重要。有效的評估框架需要號召利益相關(guān)者的廣泛參與，包括政府官員、教育機(jī)構(gòu)人員、行業(yè)專業(yè)人員、教育工作者，一線教師、家長、學(xué)生等，考慮利益相關(guān)者的需求和時代要求，建立評估框架制定的工作小組，協(xié)調(diào)各方人員的有效參與，進(jìn)行有效的試測和持續(xù)的更新和修訂。圍繞學(xué)科核心思想組織關(guān)聯(lián)知識可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識體系的構(gòu)建和學(xué)科知識的理解，因此評估框架需要在個別課程和整個學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)層面考慮知識的相關(guān)性，更重要的是考慮學(xué)生理解事物融合的方式。除此之外，教學(xué)目標(biāo)、引發(fā)學(xué)生興趣的

22、教學(xué)方法、系統(tǒng)的學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)方法、開發(fā)工具和教學(xué)資源，都會對評估產(chǎn)生影響。（三）構(gòu)建能力導(dǎo)向的評估體系構(gòu)建能力導(dǎo)向的評估體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的必然趨勢，聯(lián)邦、州及地區(qū)的政府官員和教育工作者需要依靠具體的標(biāo)準(zhǔn)和明確的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助教師創(chuàng)新課程，有效實(shí)施課程，獲得及時反饋，使課程發(fā)揮最佳效果。tel評估為構(gòu)建有效的技術(shù)與工程課程體系提供了參考，合理的課程體系又會豐富和改進(jìn)學(xué)科評估，二者相輔相成，相互促進(jìn)。首先，評估要以能力為核心?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自我意義的建構(gòu)。終身學(xué)習(xí)理念下，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)新而非繼承，學(xué)習(xí)的功用是充實(shí)精神生活。學(xué)習(xí)是自我意義的建構(gòu)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思

23、維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評估要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，重視發(fā)展性評價的運(yùn)用，考慮學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過檔案袋評價、研討會、學(xué)生作品展示等多種評價方式動態(tài)評價學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的變化。最后，靈活運(yùn)用多種評價方式進(jìn)行評估。單純以標(biāo)準(zhǔn)化考試衡量教育質(zhì)量、學(xué)生的能力發(fā)展是片面的，學(xué)生的想像力、協(xié)作能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力等是無法檢測的。因此，采用多種評價方式盡可能全面評估學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀非常必要。教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生自我評價、互相評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;強(qiáng)調(diào)自我反思，關(guān)注過程性評價和發(fā)展性評價;采用真實(shí)任務(wù)來評價學(xué)習(xí)者實(shí)際解決

24、問題的能力;進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價的同時全面評價學(xué)生的發(fā)展。五、結(jié)語一直以來，stem教育都是美國教育愿景中的重中之重。2018年末，特朗普政府發(fā)布了繪制成功路線：美國 stem 教育戰(zhàn)略（charting a course for success： americas strategy for stem education），作為引領(lǐng)美國stem教育走向成功的“北極星”，逐步實(shí)現(xiàn)讓美國所有公民終身受益于高質(zhì)量stem教育的未來愿景。2019年11月，特朗普總統(tǒng)承諾撥款7800萬美元用于stem教育創(chuàng)新項(xiàng)目17。2018年tel評估結(jié)果作為美國實(shí)施stem教育新的有效參考數(shù)據(jù)，必然有助于推進(jìn)美國ste

25、m教育水平的不斷提升，培養(yǎng)數(shù)字時代的創(chuàng)新人才。18值得注意的是，tel評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就變量之間存在的關(guān)系并不能完全揭示其背后的原因，每個變量都受到其他變量的影響。同樣，tel評估也不能反映未測量變量的潛在影響。只有當(dāng)結(jié)合學(xué)生群體具體情況和教育系統(tǒng)的知識，例如教學(xué)趨勢、學(xué)齡人口變化以及社會需求和期望，才能發(fā)揮評估結(jié)果的最大價值。19參考文獻(xiàn)：1naep.an overview of naepeb/ol.（2018-05-24）2019-06-05. https：//nationsreportcard/about/.2naep.survey questionnaireseb/

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