后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

1、后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化案例所謂“后進(jìn)生”， 是指只有那些在思想品德和學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到 培養(yǎng)目標(biāo)對該年級所提出要求的學(xué)生。 在實際的教育中， 后進(jìn)生又大 致可以分為兩種，即思想和成績都差的“雙差生”和只有成績差的 “單差生”。蘇霍姆林斯基曾感嘆： “從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬， 奇怪的 是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與 眾不同的孩子。 ”教育的這種反差告訴我們， 對后進(jìn)生這樣一個“與 眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融 的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。 后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點， 也是一個難點。 對他們采取 什么樣

2、的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作， 是教育工作者長期探索和研究 的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對后進(jìn)生教育 的看法。轉(zhuǎn)化對象介紹：呂某，男， 14 歲，學(xué)習(xí)態(tài)度差，上課注意力不 集中，課后作業(yè)字跡潦草，家庭作業(yè)基本不做，而且經(jīng)常性逃學(xué)，但 好在他不管在校內(nèi)還是校外一般不會做出格的事情， 因此我把他定性 為思想素質(zhì)還可以的后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化過程：1 、尋找、分析原因經(jīng)過多次與他交談， 以及從學(xué)生和他家周圍的鄰居處了解到他之 所以成為后進(jìn)生最主要的原因是他很小的時候， 母親就離家出走， 棄 之不顧，而其父精神上有問題，不能教育他，甚至有時候連最基本的 生活都不能保證，因此導(dǎo)致他形成了自由散漫

3、，作業(yè)不做，上課不認(rèn) 真，還經(jīng)常逃學(xué)等惡習(xí)。另外在小學(xué)讀書時，由于家庭和他自身的原 因，同學(xué)們都看不起他，小學(xué)里的老師也沒有引起足夠的重視，使他 進(jìn)一步對同學(xué)、老師、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)感到失望，喪失學(xué)習(xí)的動力和信 心！通過從其他同學(xué)反饋來的信息， 呂某還是挺喜歡看書的， 并且我 在課堂上也發(fā)現(xiàn)前 15 分鐘能認(rèn)真聽講，并且有時候還能舉手回答問 題，正確率還挺高的。針對這些現(xiàn)象我在課堂上創(chuàng)造機會讓他多發(fā)言， 并且及時給予恰當(dāng)?shù)目隙ǖ脑u價， 另外我還和其他課任老師交流他的 情況，請他們在課堂上對他多關(guān)注。經(jīng)過一段時間，老師們都發(fā)覺， 他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高， 但是作業(yè)

4、問題還是沒有得到解決。 在此基礎(chǔ)上我找他談了一次話， 和 他交流這段時間以來他對學(xué)習(xí)的看法， 他自己覺得對上課比較感興趣 了，但是不愿意做作業(yè)，問其原因，他說不會做，其實我從背后了解 到真正的原因是因為懶惰不愿意做， 這是從小積下的惡習(xí)。 對此我也 不著急，我只是在談話最后告訴他作業(yè)的重要性， 老師希望他在今后 的學(xué)習(xí)中能做好這一點。 而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一 樣，增強他的興趣。在那次談話后，我經(jīng)常在課余時間在課本和練習(xí) 冊上選一些簡單的題目， 讓他先做這些相對比較容易的題目， 增強自 信心的同時也能把基礎(chǔ)打牢。 另外，我在做課堂練習(xí)時遇到適合他做 得題目就讓他上前板演。 一段時

5、間后， 他的課堂練習(xí)做得有模有樣起 來了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流做作業(yè)的好處和不 做作業(yè)的害處， 他深刻地認(rèn)識到自己在這方面的不足， 他也表示在今 后會努力聽好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)。3 、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫 暖，恢復(fù)心理平衡。同學(xué)的幫助對一個后進(jìn)生來說， 是必不可少的， 同學(xué)的力量有時 勝過老師的力量。 同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁， 他們之間就會無 話不說，同學(xué)是學(xué)生的益友。由于在小學(xué)時的不良表現(xiàn)，在小學(xué)時呂 某幾乎沒有什么朋友， 在與他交流的過程中我發(fā)現(xiàn)他很希望融入班集 體中。因此，我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班 級活

6、動能讓他參加的也多參加。 為了更好的轉(zhuǎn)化他， 我特意安排一個 責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的男同學(xué)我們班的 副班長，呂繼銘和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學(xué)習(xí)和生活 中幫助他。4 、轉(zhuǎn)化工作應(yīng)循序漸進(jìn)，不可操之過急，應(yīng)持之以恒，以防惡 習(xí)反復(fù)發(fā)生。由于呂某同學(xué)在上一階段表現(xiàn)很不錯， 因此，我對他的要求漸漸 提高到和其他同學(xué)一樣?？赡苡捎趬毫^大，我對他的期望值過高， 他在十一長假后居然沒有來上學(xué)。我立馬到他家家訪，問其原因，是 作業(yè)沒有完成，怕老師責(zé)備他，索性就不上學(xué)了。我馬上就意識到我 可能在教育過程中太心急了， 這樣反而達(dá)不到教育的效果， 還會導(dǎo)致 前面的努力白費。所以，我

7、轉(zhuǎn)變策略，對他曠課一事沒有做過多的批 評，而是肯定他前一階段在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步， 然后還贊揚他對于學(xué)習(xí)的 態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，能正確認(rèn)識到不做作業(yè)是不好的行為， 這種行為是要 受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的， 是比不做作業(yè)更 讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方， 應(yīng)該怎樣改正。他在沉默了很久后說：“老師，我知道錯了，我今后 會好好學(xué)習(xí)的，我向你保證?！蔽衣牭剿菢诱f也沒有再進(jìn)一步追問 他，我接著就對他說，“好老師相信你。那你自己應(yīng)該知道怎么做了 吧?！彼D(zhuǎn)身拿起書包走出家門，走向?qū)W校。回到學(xué)校后，他在兩天 之內(nèi)補齊了所有的作業(yè)，并且每一門功課都做得工工整整。后進(jìn)生身

8、上本來就存在了許多缺點和毛病， 對他們的轉(zhuǎn)化不可能 一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種 正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須 遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷 前進(jìn)的勢頭，萬不可虎頭蛇尾，前功盡棄！經(jīng)過一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，呂某 同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強了，對自己充滿了信心， 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融 洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。 在轉(zhuǎn)化呂某的過程 中的感悟：自尊心、自信心是一個人前進(jìn)的動力。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、尊 重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，是我們教師應(yīng)該做到的，只有把學(xué)生

9、當(dāng)成朋友， 他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么“病”，給他開一劑“良藥”。蘇霍姆林斯基說過：“要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可 是只有教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方， 兒童才會產(chǎn)生上進(jìn)心。” 這件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我覺得首先要尊重學(xué) 生、樹立他們的自尊心，做耐心細(xì)致地工作，尋找他們身上的閃光點， 哪怕是很小的進(jìn)步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表 揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激 發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的 效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個 鼓勵的手勢往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學(xué)生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿 足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的 形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個奮發(fā)向上的班集 體氛圍。請多給學(xué)生一點贊美吧，因為他