電氣信息類課程探究式教學(xué)考核方式的研究

1、    電氣信息類課程“探究式”教學(xué)考核方式的研究    伍麟珺+李祖林【摘要】考核教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，“探究式”教學(xué)必須有合適的考核評定方式匹配。本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)過程中考核評定方式的不足。結(jié)合電氣信息專業(yè)課的特點(diǎn)提出在“探究式”教學(xué)中的考核評定應(yīng)采取階段性考核，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡多樣性的考核方式以及應(yīng)該著重從應(yīng)用角度考查學(xué)生知識掌握?！娟P(guān)鍵詞】探究式 考核 過程【基金項(xiàng)目】2013年湖南工學(xué)院探究式教學(xué)示范課程：“探究式教學(xué)應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中探索”（b1304）、2013年湖南工學(xué)院教研教改項(xiàng)目：“浸入式”教學(xué)法在應(yīng)用型本

2、科電氣與信息類專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)中的探索（jy201324）。g64 a 2095-3089（2016）04-0213-02一、 引言以繼承知識為核心的演繹式教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程完全由教師控制，學(xué)生參與度低，主要靠死記硬背掌握知識點(diǎn)。學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程中處于被動地位，學(xué)習(xí)缺乏積極性和創(chuàng)新性。注重動手實(shí)踐能力培養(yǎng)的電氣信息類專業(yè)教學(xué)過程中，僅依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上世紀(jì)80年代杜威首次提出在教學(xué)方法中采用“探究式”， 探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動，其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與解決問題的能力。二、 現(xiàn)存考核評定方

3、式的不足目前課程考核方式分為考查和考試兩種類型?？疾檎n程主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出最終評定結(jié)果，平時(shí)表現(xiàn)為作業(yè)完成情況，出勤率，課堂表現(xiàn)等?？荚囌n程除了考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，還會在課程結(jié)束后，以試卷形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（一）注重最終結(jié)果不注重過程反饋在很多大學(xué)，一門課程除了作業(yè)和出勤率，沒有其他中間考核環(huán)節(jié)。而占比例最重的期末考試設(shè)置在課程結(jié)束后，因此僅僅依賴期末考試了解學(xué)生對這門課程知識的掌握程度作用不大。教師在課堂上鮮有跟學(xué)生互動，因此教師很難接收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生因此也更注重期末對課程的突擊復(fù)習(xí)，以單純應(yīng)付考試。臨考前發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，已經(jīng)無法及時(shí)追蹤教學(xué)過程中存在的種種問題，教

4、師更無法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題未能及時(shí)解決，就會如滾雪球一般越累越多，積累到一定程度，學(xué)生覺得跟不上教師所講進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力和信心。學(xué)生自覺性普遍不是太高，如果是考查課則不重視該門課程，如果是考試課則臨考前再“抱佛腳”。因此現(xiàn)行考核方式僅有檢驗(yàn)而無促進(jìn)改善作用。（二）注重學(xué)生掌握的知識而不注重能力無論是考試還是作業(yè)大多停留在理論上的演算，學(xué)生通過機(jī)械記憶知識點(diǎn)和掌握幾種常見例題模式就可以獲得好的成績。但是在實(shí)際應(yīng)用中，電路和系統(tǒng)可能受到內(nèi)部噪聲和外部干擾的影響，還包括元器件個(gè)體差異性，所呈現(xiàn)出來的并不像教材上所敘述的理想情況，甚至?xí)錾弦恍┙滩纳蠌奈刺峒暗那闆r

5、。學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用以及解決實(shí)際問題的能力在作業(yè)和考試中不能很好展示。（三）分?jǐn)?shù)和等級評定沒有針對性分?jǐn)?shù)和等級確實(shí)能夠在一定程度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但卻是籠統(tǒng)的。學(xué)生從評定結(jié)果僅能知道自己沒有得到針對性的評定，并不清楚自己具體在哪些方面不足。自然也就沒法得以及時(shí)的改正。三、“探究式”教學(xué)考核評定中值得注意的問題（一）及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行階段性考核和評定教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況及時(shí)的給予評定和反饋有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！疤骄渴健苯虒W(xué)過程中遇到實(shí)際問題時(shí)要求學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識，有時(shí)還需要“探究”新的知識。跟學(xué)生交流對階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，才能讓學(xué)生了解自己的短處并改正，同時(shí)肯定他們的成績。

6、這樣學(xué)生及時(shí)從教師那里得到了反饋和相應(yīng)的指點(diǎn)，才可以保持繼續(xù)“探究”的信心和旺盛的求知欲。如果教師僅驗(yàn)收最終結(jié)果，許多學(xué)生可能中途遭遇太多問題無法解決而喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，僅從最終結(jié)果的優(yōu)劣，教師也很難全面地對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程給出評價(jià)。（二）過程比結(jié)果更為重要電氣信息類專業(yè)“探究式”教學(xué)，離不開電路系統(tǒng)和產(chǎn)品項(xiàng)目的制作與研發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，任務(wù)難易程度不同，即使同一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，不同組之間選取的設(shè)計(jì)方案不一樣，以函數(shù)信號發(fā)生器為例：可以用icl8038實(shí)現(xiàn)，可以用集成運(yùn)放實(shí)現(xiàn)，也可以利用fpga及dds實(shí)現(xiàn)，因此可能導(dǎo)致不同的結(jié)果。在“探究式”教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)要求的知識點(diǎn)，還

7、要掌握其他相關(guān)知識和技巧。在這個(gè)過程中學(xué)生通過親身經(jīng)歷對知識有了直觀感受，學(xué)習(xí)了本專業(yè)科學(xué)探索的一般方法和過程。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，不必以作品達(dá)標(biāo)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而更應(yīng)注重在整個(gè)“探究”過程中學(xué)生的參與程度。學(xué)生在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中做了怎樣的工作量，對知識的領(lǐng)悟與運(yùn)用能力如何，對基本儀器與設(shè)備的操作是否熟練規(guī)范，電路板的工藝如何，學(xué)生能否提出有外延性的問題及觀點(diǎn)，能否在適當(dāng)場合清晰闡述本團(tuán)隊(duì)或者本人觀點(diǎn)這些均可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。由于人人都參與到探究過程，人人都有體會，只要對文章大綱給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就能順暢完成論文報(bào)告書寫，而不是靠拼湊來完成漏洞百出的論文報(bào)告。（三）注重考核評定方式的多樣性自由交流

8、和成果匯報(bào)是“探究式”教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的考核參考環(huán)節(jié)，“探究式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)人人都必須發(fā)言，通過觀察學(xué)生發(fā)言能更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評定結(jié)果根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)附以簡短評語比單純的分?jǐn)?shù)和等級效果更好。每條評語都針對學(xué)生具體情況所寫，學(xué)生能感覺都自己受到了老師的重視，因此保持了學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生能很清楚的了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。電氣信息類“探究式”教學(xué)中許多問題需要學(xué)生分組共同解決。學(xué)生的考核成績必然應(yīng)該由指導(dǎo)教師給出，但也可參考學(xué)生自評及同組人員評定。學(xué)生對自己的經(jīng)歷和感覺描述更加精確，同時(shí)他們也能更好的了解同組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，他們之間的評價(jià)更能反映真實(shí)情況。（四）著重從應(yīng)用角度考查學(xué)

9、生知識掌握對于電氣信息類專業(yè)課，很多知識和技巧都是將來在實(shí)際工作中需要用到的。因此在專業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生是否能靈活運(yùn)用知識而不是死記硬背。實(shí)際情景促使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)習(xí)過的知識和技巧與實(shí)際工作聯(lián)系在一起，激發(fā)他們針對實(shí)際情況提出并解決問題。因此在考核評定過程中，不應(yīng)當(dāng)僅限于看知識掌握和研究結(jié)果，還應(yīng)看學(xué)生對知識和技巧的靈活運(yùn)用程度。教師的正確引導(dǎo)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從心理上就重視起來。他們會自然而然地關(guān)注學(xué)科之間的知識聯(lián)系，能夠發(fā)揮主觀能動性靈活運(yùn)用所掌握的知識。四、結(jié)束語本文總結(jié)了傳統(tǒng)考核方式不能及時(shí)反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，不能很好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及評定結(jié)果不具有針對性的不足。并且提出采取階段性考核，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最終結(jié)果，運(yùn)用多樣性的考核方式并強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用角度考查學(xué)生知識掌握的程度。這些方面的改革符合“探究式”