現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與反思

1、    現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與反思    摘 要：隨著國家的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注與重視，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，利用合理的方式開展教育教學(xué)工作，制定完善的教學(xué)方案，保證在實(shí)際發(fā)展的過程中，通過科學(xué)的方式建立多元化的教育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐；反思一、 引言教師在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式的過程中，應(yīng)明確具體的要求與內(nèi)涵，制定完善的實(shí)踐教學(xué)方案，明確各方面教學(xué)特點(diǎn)與要求，對其進(jìn)行全面的管理?；诖?，下文將汽車營銷與服務(wù)專業(yè)作為研究對象，提出幾點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)

2、徒制教學(xué)模式的應(yīng)用建議。二、 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵分析對于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定差異，主要因?yàn)閲以诠I(yè)化發(fā)展的過程中，生產(chǎn)方式有所改變，可以利用規(guī)模化生產(chǎn)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工操作形式。而傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)模式在實(shí)際使用的過程中，不能保證教育工作的全面性與可靠性，難以提升教育培訓(xùn)效率，甚至影響教育工作的規(guī)范性。同時，學(xué)校在使用傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)方式的過程中，不能將理論知識與實(shí)踐環(huán)節(jié)融合在一起，無法通過合理的方式建立現(xiàn)代化教育機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)工作效率降低。因此，近年來，學(xué)校開始應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式開展相關(guān)教學(xué)工作。從本質(zhì)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制教育方式與傳統(tǒng)學(xué)徒制教育方式一致，都是通過師傅與徒弟的模式開

3、展教育與指導(dǎo)工作，能夠在實(shí)踐中實(shí)施教學(xué)工作，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)中實(shí)踐操作，但是，從基礎(chǔ)與意義方面來講，現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制之間存在一定差異，主要因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象、教育工作人員、教育地點(diǎn)與內(nèi)容方式等發(fā)生了改革，例如：在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，學(xué)生只有一個身份，就是學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生有兩個身份，就是徒弟與學(xué)生。同時，在教育教學(xué)的過程中，目標(biāo)也有所改變，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，不僅重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，還要將其應(yīng)用在實(shí)踐操作中。三、 現(xiàn)代學(xué)徒制原則分析教師在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，需遵循學(xué)徒制原則，保證在教學(xué)中提升工作效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與崗位責(zé)任感。1. 遵循因材施教工作原則在使用現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，

4、教師與師傅應(yīng)當(dāng)相互合作，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行仔細(xì)的分析，制定針對性的教學(xué)方案，以便于遵循因材施教的工作原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作能力，達(dá)到預(yù)期的工作目的。2. 遵循興趣性原則教師與師傅在聯(lián)合教學(xué)的過程中，需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)新學(xué)徒制教育模式，充分挖掘?qū)W生的潛能，正確的溝通與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，主動為其解決問題，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，教師與師傅需為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，在實(shí)踐操作中，建立多元化的教學(xué)機(jī)制。3. 遵循社會適應(yīng)性原則在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生會參與到企業(yè)生產(chǎn)活動，體會企業(yè)與學(xué)校之間的差異，使得學(xué)生形成初步的社會認(rèn)知。在此期間，教師與師傅還要為學(xué)生提供考

5、察的機(jī)會，制定現(xiàn)場指導(dǎo)方案，使得學(xué)生制定完善的職業(yè)規(guī)劃方案，拓寬學(xué)生的視野。4. 遵循報酬鼓勵性原則學(xué)?？梢耘c企業(yè)制定完善的合作方案，在學(xué)生參與崗位實(shí)習(xí)的過程中，給予一定的報酬，作為學(xué)生的鼓勵資金，在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升其積極性，滿足當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展需求。四、 汽車營銷與服務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)實(shí)際發(fā)展的過程中，需合理應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式開展相關(guān)工作，制定完善的教育管理機(jī)制，保證在實(shí)際發(fā)展的過程中，對其進(jìn)行嚴(yán)格的管理與控制。具體教學(xué)措施為：1. 挑選具有教育優(yōu)勢的企業(yè)學(xué)校在與企業(yè)合作的過程中，應(yīng)挑選具有教育優(yōu)勢的企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作，可以選擇

6、當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)，能夠更好地開展基礎(chǔ)教育與高等教育等工作，培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)型人才，保證能夠提升教學(xué)效果。在此期間，還要與企業(yè)相互合作，建設(shè)專門的定崗就業(yè)與定向培養(yǎng)等方案，使得學(xué)生在實(shí)際發(fā)展中得到良好的培養(yǎng)。為了更好地開展實(shí)踐活動，學(xué)校需與企業(yè)之間簽訂相關(guān)人才培養(yǎng)方案，共同對教學(xué)資源進(jìn)行管理與分享，在實(shí)踐教學(xué)管理的過程中，制定完善的技能培訓(xùn)考核機(jī)制，共同完成人才培養(yǎng)等任務(wù)。2. 雙導(dǎo)師教學(xué)模式的創(chuàng)建在學(xué)校與企業(yè)合作的過程中，需挑選骨干教師與企業(yè)師傅組合成為專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證能夠建設(shè)現(xiàn)代化的教育機(jī)制。例如：在針對“汽車維修接待”相關(guān)知識進(jìn)行講解的過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論知識，然后與師傅

7、相互探討，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識融入實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3. 對教學(xué)資源進(jìn)行雙元開發(fā)學(xué)校與企業(yè)在合作的過程中，需共同開展教學(xué)資源的開發(fā)工作，將學(xué)生崗位能力作為主要內(nèi)容，建立學(xué)校課程與企業(yè)課程的雙線教學(xué)體系，例如：在講解“汽車技術(shù)服務(wù)”相關(guān)知識的過程中，應(yīng)將學(xué)校的理論課程作為主體，聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，建立雙元的教學(xué)機(jī)制，在此期間，還要在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)教育資源，以便于促進(jìn)各類教學(xué)資源相互融合。4. 對教育組織管理進(jìn)行雙元化改革學(xué)校與企業(yè)應(yīng)明確自身的教育職責(zé)，對教育組織管理工作進(jìn)行雙元化的改革，保證在實(shí)際發(fā)展的過程中，建立健全管控機(jī)制，明確各方面工作之間的要求，創(chuàng)新教育形式。例如：教師在講解“

8、汽車技術(shù)與服務(wù)”相關(guān)知識的過程中，可以與師傅相互合作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的管理與控制，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。五、 結(jié)語在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)制定完善的教育方案，根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育機(jī)制，保證在未來發(fā)展的過程中，利用雙元教育組織管理方式完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教育管理工作目的。參考文獻(xiàn)：1趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充j.北京社會科學(xué)，2014（1）：28-32.2杜啟平，熊霞.高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策j.高教探索，2015（3）：74-77.3黃蘋.德國現(xiàn)代學(xué)徒制的制度分析及啟示j.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016，15（3）：121-125.4黃蘋，