小學語文課外閱讀指導課基本課型研究

1、小學語文課外閱讀指導課基本課型研究綜述摘要： 課外閱讀指導課的基本課型有讀物推薦課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會等。通過研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式，以及不同課型的優(yōu)點和不足之處，探尋培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的途徑和方法，提升學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀指導課的實效，給一線教師以借鑒和啟發(fā)。關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 基本課型 綜述 概念界定： 課型：余映潮老師認為，所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型?？梢哉f，課型是由“課”的教學內(nèi)容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結(jié)構(gòu)

2、；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。導言： 我校自開辦以來，非常重視學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，每周安排一節(jié)課外閱讀課，要求教師上好課外閱讀指導課，有計劃、有目的地指導學生課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。但課外閱讀指導課究竟該怎么上，如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當?shù)拈喿x課型，怎樣上更有實效，更能激發(fā)學生閱讀興趣，達成培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目的，還處在探索階段。因此，本文就課外閱讀指導課的基本課型進行綜述，為課外閱讀指導課的教學實踐工作做理論的探索和指引。 從最初的星星之火，到現(xiàn)在如火如荼，推廣課外閱讀已成為當今小語界的熱點話題，越來越多的老師成為閱讀推

3、廣的點燈人，課外閱讀正成為孩子語文素養(yǎng)提升的新的增長點。然而，讀書要想有收獲，必須講究一定的方法，而在獨立閱讀剛剛起步的中小學階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑，如果聽任學生自己盲目閱讀，不僅收益甚微，而且還往往使學生在觀念上產(chǎn)生誤會，以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對學生進行有效的課外閱讀指導。本文就課外閱讀指導課的基本課型綜述如下： 一、基本課型 揚州親近母語課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然，在多年的課題研究實踐中，他們積累了豐富的經(jīng)驗，歸納出課外閱讀指導課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指

4、導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。 1、讀物推薦課 書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至會有壞的影響。要選擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作

5、品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導讀書方法，制定閱讀計劃。 2、閱讀方法指導課 閱讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統(tǒng)科學的讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設置的。有如下讀書方法供參考。 三讀法 瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解

6、其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。 探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。 不動筆墨不讀書法 圈點勾畫，作批注。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。 寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會。 制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人

7、稱、改寫法、改體裁等。 邊讀邊思考法 通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。 3、閱讀欣賞課 好的書不應只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學習，并在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下： 精心選擇閱讀文

8、本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。 課外閱讀指定篇目。學生調(diào)動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑒賞、評價。 自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練并重的方針，要調(diào)動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。 學生上臺演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。 教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思

9、考再認識。 4、閱讀匯報課 閱讀匯報課是讓學生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果?？刹扇∪缦伦龇?。 學生準備匯報提綱。教師提前一周告訴學生，以使學生對前段課外閱讀情況進行回顧梳理，選準匯報的內(nèi)容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據(jù)個人實際，抓住一兩點生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼見。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于

10、質(zhì)疑。學生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。學生匯報，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話小組交流全班交流教師小結(jié)的程序進行。匯報形式力求多樣，要以學生口頭談收獲為主。 5、讀寫遷移課 實施以課外閱讀為基點的輻射性讀寫遷移，在遷移中升華情感、歷練思維、展現(xiàn)獨特的閱讀體驗，提升習作能力。在習作之前，教師根據(jù)習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類表達方法的感悟。 6、班級讀書會 引導班級的孩子圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲。班級讀書會的操作策略： 共讀：建立話語環(huán)境

11、班級讀書會通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進行。成員共同閱讀慎重擇定的符合最大多數(shù)成員趣味的書籍，等于是在建設一個該群體的話語新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個共有平臺。 話題：尋求對話支點 “主題”的選定 讀書會的討論話題很多時候不止一個，即便唯一的話題，也需要帶領者心中具備明確的討論方向感。一般情況下，帶領人應該組織各個成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無意識中逼近乃至達成預設目標。這個預設目標就是本處所指的“主題”。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求、感情高地。 需要說明的是，讀書會過程中的話題群并非一個話題接一個話題的單純討論交流

12、，與話題推進穿插進行的還應有誦讀、默看、表演、想象、描述等多樣的活動，有時甚或就是話題展開的重要策略手段。 分享：提升閱讀品質(zhì) 讀書會各成員因為背景、個性等的差異，在共讀文學作品的審美感受時，既會產(chǎn)生相似的體驗，也會產(chǎn)生各具個性的反應。相似的體驗會引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會給他者帶來新的啟迪。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。分享的獲得既提升了閱讀者個體的閱讀品質(zhì)，也會強化班級讀書會這一組織形態(tài)的凝聚力，讓所有成員都感受到個體自由閱讀所不具備的情緒體驗，為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動力定型。 7、大聲朗讀課 “大聲讀給孩子聽”師生共讀，是指針對低段年級學生認識的字不多，分析判斷能力也較差，閱讀有

13、一定困難，習慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點，教師通過幫助孩子尋找合適的讀物，利用學校專門的時間，在一定的場合，大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀，共同探討，把孩子帶進一個嶄新的課外世界，給孩子暢快的閱讀享受，給孩子直接的情感熏陶 ，給孩子豐富的語言積累，教給孩子一定的讀書方法，為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎的師生共讀活動。 8、語言積累課 指導學生積累語言。 背誦法。積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。 摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好

14、詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。 剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖。 9、經(jīng)典誦讀課 古今中外的經(jīng)典是人類知識的結(jié)晶，是人類智慧的源泉，蘊藏著人類幾千年來的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段，如果能抓住機遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇，將會對孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能，學習語言、增強人文底蘊，同時又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關懷，由此可以使孩子變得胸懷博大，知書達理，善良聰慧，樂觀堅定。 二、課型的

15、選擇 課外閱讀的意義眾所周知，不再繁述，但每個年級段課外閱讀承載的目的任務不同，教師指導也應有所側(cè)重，所選擇的課型也應有所不同。 低年級學生是入門的起始年級，使他們愛讀、樂讀，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通、讀懂故事情節(jié)，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語言，愿意和家人、同學老師交流。對低年級學生來說，教師更多地應選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、閱讀欣賞課等，由教師讀故事，尤其是讀繪本，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。 中年級在此基礎上進行閱讀方法的指導，能運用一定的方法行進閱讀，積累語言，并就書中的人物或情節(jié)表達自己的見解。中年級更多的應選擇讀物推薦課、班級讀書會、閱讀方法指導課、語言積累課等，在培養(yǎng)閱

16、讀興趣的同時，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)主動積累語言的習慣。 高年級課外閱讀重在培養(yǎng)學生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料，有自己獨特的閱讀情感體驗，鼓勵學生在閱讀中學著做批注，適當?shù)膶戦喿x感受，讀寫結(jié)合，提高學生的欣賞、品位作品能力。高年級的課外閱讀指導課可選擇班級讀書會、讀寫遷移課、閱讀匯報課等，提升學生的閱讀能力。 三、研究方向 1、課外閱讀指導課不同課型的有效性策略研究； 2、如何更好地實現(xiàn)課內(nèi)外銜接。 主要參考文獻：1、 親近母語網(wǎng)站上徐冬梅的“親近母語”課題結(jié)題報告；2、 余映潮發(fā)表在中學語文教師上的課型一文。慢慢地，把教案寫短特級教師張祖慶1近日，朋友發(fā)我一份教案，說是三天后上公開課

17、，讓我看看。我下載附件，打開細讀，乖乖，6000多字！沒開看，頭就暈。大環(huán)節(jié)里套小環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)里套1.2.3點，老師說的每一句話，學生可能的回答，以及如果這樣回答教師怎么評價，寫得清清楚楚。讀完，我啞然失笑。這哪是教案??？分明是完整的課堂獨幕劇嘛！這位朋友教了15年書。又想起另一位朋友。幾年前TA曾發(fā)我一個教學設計，謙虛地說，讓我指點一下。我打開認真讀起來。教案超長，8000多字，10頁。慢慢讀，欣賞啊。讀著讀著，我笑了。請看師：呀！你第一遍讀課文，就能讀得這樣字正腔圓，可見平時訓練有素。師：（如果學生讀得疙疙瘩瘩，則說），沒關系，這只是第一遍讀課文，錯幾個字，也正常的，多練練，一定會讀得更好

18、。類似這樣的語句，占去整個教案的五分之二。你一定以為這是某位師范實習生的教案吧？非也，這位朋友，已經(jīng)教了20年書，且在當?shù)仡H具知名度，在省級、全國級公開課上，多次展示過自己的風采。我無語。2看到這樣的教案，我總是發(fā)回對方，和TA說，你把教案濃縮在1500字以內(nèi)再發(fā)我。對方往往不理解，寫詳細些，把課堂的每個細節(jié)都想到了，課不就更順了嗎？這話看似對。但課堂，不是劇場；學生，不是演員。預設得細致一些沒錯。學生的回答，豈是老師可以預先寫出來的？你的回應，豈可做到滴水不漏？再說，寫在教案上的語言，是什么？書面語言！課堂上呈現(xiàn)的語言，是什么？口頭語言！有時聽課，我們常常覺得老師不在上課，而在演戲。這是為什

19、么？原因就在于教師把“書面語言”“口語化”，課聽起來就別扭了。課堂是師生對話的地方，對話，要自然、真誠。老師將預先寫好的書面語背給學生聽，對話能真誠、自然嗎？只能做作得一塌糊涂！把教案背一遍，教學語言固然優(yōu)美，環(huán)節(jié)銜接也貌似行云流水，但，這樣的課，老師聽著累，學生也往往云里霧里。于永正、支玉恒、賈志敏、薛法根等老師的課，為什么給人如坐春風的感覺？因為，他們都是用很樸實的口語，和學生交談，而不是用矯揉造作的書面語給學生朗誦。他們的教案寫得具體嗎？往往只有簡單的幾行字。上個月，我和薛法根老師同臺上課，有幸看到他的匆匆一課教案。多少字？連同目標，不到300字。請看匆匆教學設計薛法根教學目標：1在教師

20、指導下，通過朗讀體會文本語言的節(jié)律之美；2結(jié)合生活體驗，解讀作者對時間的“匆匆”之感；3模仿文本寫話，領會文本對時間匆匆的形象表達。教學過程：板塊一：重錘敲擊疊詞的節(jié)奏之美指導學生朗讀課文，選取典型的疊詞，體會節(jié)奏之美。聯(lián)系朗讀，進一步體會散文詩的語言節(jié)律。板塊二：深層追問時間的哲思之美圍繞核心問題思考：作者為何對時間有如此匆匆之感？點撥：時間一去不復返；八千多日子的空虛無為。板塊三：生活比照語言的形象之美時間是抽象的，作者是如何把“八千多日子”和“一個日子”寫形象的？通過對文本語言的模仿寫話，進一步領會形象化表達的方法。教案雖然簡簡單單，但生成極其豐富。3最近，偶有老師問我，張老師，您把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以為我藏著掖著。哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。沒有教案，不表示我沒備課。我備在心里，備在PPT上。為什么不寫教案？故意不寫！什么？公開課不寫教案？是的！這幾年，我一直這樣的。為什么公開課故意不寫教案