淺談小學英語前置性作業(yè)的設計

1、    淺談小學英語前置性作業(yè)的設計    秦德美【摘 要】前置性作業(yè)是課前預習的升級版，它是課前由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的教學活動，由學生開展自主學習從而獲取新知并能高效率的完成教育教學任務的一種教學形式。教師通過設計“新穎有趣”“言之有物”“不同層次”“辯證反思”的前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習興趣，獲得最大化的整體學習效益。【關鍵詞】前置性作業(yè) 小學英語 生本理念小學英語前置性作業(yè)是在學生學習英語之前，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的一種新型，嘗試性的作業(yè)。通過設計不同形式的前置性作業(yè)不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的預習課文的習慣，而且可以提高學生自主學習的

2、能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新技能和實踐能力。一、前置性作業(yè)和課前預習的區(qū)別前置性作業(yè)并非我們過去所說的課前預習，從某種意義上說，前置性作業(yè)是課前預習的升級版，它是課前由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計的教學活動，由學生在教師指導和引導下開展自主學習從而獲取新知的并能高效率的完成教學任務的一種教學形式。二、小學英語前置性作業(yè)的設計策略1.設計“新穎有趣”的前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生的學習興趣“興趣是最好的老師”興趣可以有效的培養(yǎng)學生學習英語的激情和能力，使低效的學習變得高效，讓學生愉快的完成教學目標。在布置前置性作業(yè)之前，教師要善于觀察，了解學生興趣愛好，發(fā)掘?qū)W生感興趣的生活細節(jié)，將富有趣味性的生活細節(jié)應用到前置性作業(yè)設計

3、中去，充分調(diào)動學生學習英語的興趣。如在學習人教版六年級unit 1 how tall are you？學習身高，體重及比較級時，我布置的前置性作業(yè)是讓孩子完成一份調(diào)查表，通過網(wǎng)絡查詢姚明及潘長江的身高體重及通過自己動手找到自己和自己好朋友的身高，體重并進行比較，然后小組上臺進行表述。這不僅拓展學生學習和應用英語的渠道，改進學習方式，也極大地提高孩子學習英語的興趣，提高學生學習效果，同時也鍛煉孩子口語表達能力。2.設計“言之有物”的前置性作業(yè)，鍛煉學生口語表達能力俗話說“巧婦難為無米之炊”，英語作為我們的第二語言，溝通和交流顯得很重要。交流可以推進每個學生的學習進程，而我們教師正是搭建與學生語言

4、交流的支架。因此，設計前置性作業(yè)要讓學生有話可說，有話想說，為學生語言交流提供機會，提供平臺。如在教人教版五年級下冊unit 2 my favourite season 這個單元前，我讓學生課前思考并查詢字典，網(wǎng)絡等說出自己最喜愛的季節(jié) （which season do you like best？）引出四個不同季節(jié)（spring，summer，autumn，winter），讓他們表述為什么喜歡這個季節(jié)并畫出自己最喜歡的季節(jié)。課上有的學生說喜歡春天，春天可以放風箏；有的喜歡冬天，冬天可以堆雪人；有的喜歡夏天，夏天可以吃冰激凌；有的喜歡秋天，秋天是個豐收的季節(jié)。孩子們有話可說，爭著說，培養(yǎng)學生語

5、言交流的能力。3.設計“不同層次”的前置性作業(yè)，獲得最大化的整體學習效益英語新課程標準課程基本理念中明確指出，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡，性格，認知方式，生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。教師可以根據(jù)學生能力的不同，設置不同層次的作業(yè)，讓學生在原有的基礎上都有所收獲。如學習人教版三年級上冊unit 4 we love animals中動物的單詞時，我設置三種不同的作業(yè)：第一種，讓孩子收集關于動物的圖片，兩人一組進行對話表演，一人出示圖片：whats this？ its a. do you like it？ yes，i do/no，i

6、 dont. 第二種，畫出喜歡動物的圖片，在反面寫出有關動物的單詞，讓學生猜。第三種，直接出示自己喜歡動物的圖片，用英語介紹自己喜歡的動物。如：this is a panda.i like it.its black and white.its cute. it likes eating bamboo.（通過查字典，網(wǎng)絡學習句子）。三種不同的作業(yè)反應不同層次，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。4.設計“辯論反思”的前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生辯論反思的能力著名兒童心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過，兒童通過爭辯不斷地調(diào)整自己，使自己

7、不斷地進步和成長。好奇多疑是孩子的天性，作為老師我們不能扼殺孩子質(zhì)疑多問的性格，不能“填鴨式”教育，要鼓勵學生多提出問題，多辯論，多反思，培養(yǎng)學生“包容異見”的思維習慣，“學習辯論”的思維能力。如人教版六年級下unit 2 last weekend b部分lets talk 我讓學生根據(jù)a部分學過一般過去時的用法小組之間辯論反思本課中不太理解的知識點。學生認為在一般過去時的句子中是把動詞變?yōu)閯釉~的過去式，可是“did you see a film？”為什么“see”沒有變成“saw”？學生們相互討論進行思考聯(lián)想到以前學的句子“does he see a film？”總結出原來是一般疑問句，句首有“did”。由此可見，讓學生學習辯論反思可以培養(yǎng)學生思維能力從而獲得知識?？偠灾?，以生為本，結合學生的年齡特點，興趣愛好設計不同形式的前置性作業(yè)，不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的預習課文的習慣，而且可以提高學生自主學習的能力，讓學生更喜歡完成英語作業(yè)，讓每個學生都能在預習過程中習得知識、獲得能力、體驗成功的喜悅，真正做到“以生為本”。參考文獻1英語