淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    王濤摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行了有益的探索，不但讓學(xué)生更好地掌握該課程知識(shí)體系中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也讓學(xué)生更深刻地理解了“系統(tǒng)”的概念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)有力的促進(jìn)。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)；電工與電子電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)是各類高職學(xué)院的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的逐漸普及，通常采用的講授、演示等傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段已不能滿足電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)需求，更何況高職學(xué)生對(duì)

2、中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，這樣造成了學(xué)習(xí)電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)的先天困難，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動(dòng)性，這也將影響到后續(xù)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)絕不是僅限于書本的、固定的知識(shí)的傳授，而要將知識(shí)作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要核心

3、。（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的綜合性。完全打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的綜合性。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)思路課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，一要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)必須和職業(yè)教育“培養(yǎng)在一線的技術(shù)人才和管理人才”的目標(biāo)相一致，職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生要求不是以有多少知識(shí)為準(zhǔn)，而是以具備多少能力為準(zhǔn)。二要以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)組織要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為依據(jù)。“教法”要適應(yīng)“學(xué)法”，教師備課的內(nèi)容不僅是熟悉學(xué)科知識(shí)本身，更重要的是要考慮如何為學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，采用案例引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行為引導(dǎo)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法；是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。其顯著特征是以發(fā)展學(xué)生能力為主、把教師的功能定位在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生成功上。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合、把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是教師把一門課程要完成的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成這些任務(wù)來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和獨(dú)立自

5、主的創(chuàng)新能力。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用。將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施（一）項(xiàng)目系統(tǒng)的確定。系統(tǒng)概念的建立對(duì)于工科學(xué)生而言是非常重要的，尤其是電工電子類課程，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候真正有效、清晰地建立系統(tǒng)的概念是組織教學(xué)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。我們把完成一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)作為總?cè)蝿?wù)，通過(guò)對(duì)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的子任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而達(dá)到完整掌握本課程的

6、知識(shí)內(nèi)容，并在自底向上的過(guò)程中深刻理解電子電路系統(tǒng)的概念，鍛煉其職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。選擇并確定一個(gè)合適的項(xiàng)目系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具備以下3個(gè)條件：1.該項(xiàng)目系統(tǒng)涵蓋本課程所有核心知識(shí)點(diǎn)；2.該項(xiàng)目系統(tǒng)的難易程度與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致；3該系統(tǒng)應(yīng)與生活實(shí)際結(jié)合緊密，易于理解。根據(jù)上述3個(gè)條件，課程組通過(guò)不斷的討論，最終確定將數(shù)字電子秤系統(tǒng)作為貫穿于本課程的項(xiàng)目系統(tǒng)。因?yàn)閿?shù)字電子秤系統(tǒng)涉及到了電工技術(shù)、模電技術(shù)和數(shù)電技術(shù)的所有核心知識(shí)模塊，在系統(tǒng)的規(guī)模和復(fù)雜程度上符合我們制定的教學(xué)目標(biāo)。而且，電子秤是生活中經(jīng)常接觸的東西，學(xué)生接受起來(lái)比較容易。（二）項(xiàng)目系統(tǒng)的“任務(wù)”分解。對(duì)于電工部分，在第一章電路模型和電路

7、參數(shù)中，介紹傳感器時(shí)，提出非電量向電量轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，從電能量和電參數(shù)傳感器兩大類入手，并且著重介紹電阻應(yīng)變傳感器，把重量轉(zhuǎn)換為電阻的變化。在第二章電路基本分析方法中，提出把傳感器輸出的電參數(shù)或電信號(hào)進(jìn)行處理的目標(biāo)，學(xué)習(xí)了疊加原理后引出電橋電路的分析，讓學(xué)生了解，當(dāng)電橋各橋臂電阻發(fā)生變化，電橋就不再平衡，就有輸出電壓。通過(guò)這2章的學(xué)習(xí)解決了把重量轉(zhuǎn)換成電量的問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題， 增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了自信心。參考文獻(xiàn)