淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主交流的策略

1、    淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主交流的策略    【摘 要】當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)中，向課堂要效益是我們每位教師的目標(biāo)，而它的關(guān)鍵則能否把握好課堂自主交流的環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂自主交流教學(xué)方式才有可能改變一些傳統(tǒng)的課堂操作策略，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)交流、提高交流與合作的能力，從而提高教學(xué)效益。這就需要教師找到一系列的策略來(lái)關(guān)注課堂，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】自主交流；主動(dòng)學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；教學(xué)效益；策略；情感交流現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文課堂效益的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)

2、接受的狀態(tài)，看似熱烈、主動(dòng)的課堂對(duì)答，其實(shí)是教師早已設(shè)計(jì)好的“程序”，學(xué)生很少提出自己的質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大的盲目性，課堂教學(xué)過程中的交流大多成了裝飾和擺設(shè)，學(xué)生缺乏交流的激情。如何走出誤區(qū)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“成為學(xué)習(xí)的主人，并能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教師面臨的重大問題。一、課堂自主交流的重要性及其特點(diǎn)課堂自主交流在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，那么，如何抓好語(yǔ)文課堂自主交流，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益呢？（一）課堂自主交流具有學(xué)生個(gè)體自主性的特點(diǎn)。一位老師教竊讀記這一課時(shí)，要同學(xué)們討論為何小女孩要竊讀，此時(shí)她可能會(huì)出現(xiàn)哪些心理？課堂交流時(shí)，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的看法，談出來(lái)的設(shè)想，真

3、的是我們老師都想不到的答案，也因此讓我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生是多么的可愛，思維是多么的敏捷。（二）課堂自主交流具有多向的交互性特點(diǎn)課堂交流的“交”與“流”，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種形式，必然會(huì)在“交流”中產(chǎn)生多向的交流，或認(rèn)同，或爭(zhēng)議，或疑慮，可能是對(duì)同學(xué)的發(fā)言，也可能是對(duì)教師的反駁，對(duì)教材的理解或困惑等，從而使交流的內(nèi)容豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值和效益。這就要求教師能及時(shí)點(diǎn)撥提升交流過程中的種種交互功能，這種種交流時(shí)的交互關(guān)系，可以最充分地體現(xiàn)出課堂交流的教學(xué)價(jià)值，是教師在組織交流中必須精心引導(dǎo)的一個(gè)重要方面。二、提升課堂自主交流的策略（一）“學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑”策略課堂自主交流常

4、用的方式之一是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，巧撥妙引，把握時(shí)機(jī)，提出有價(jià)值的問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去提出問題，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的途徑有：1.從課題中發(fā)現(xiàn)問題。課題一般是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，抓住課題進(jìn)行分析思考，就能發(fā)現(xiàn)提出一些總攬全文的好問題。如學(xué)狼牙山五壯士，可以提問：他們?yōu)槭裁磿?huì)第二次狙擊敵人？結(jié)果怎樣？為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？2.從關(guān)鍵詞語(yǔ)上提問題。有些文章中，含有能夠輻射全文的關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手提出問題。如學(xué)釣魚的啟示中中抓住了“啟示”這一詞就可以提出許多問題。3.從課文的重點(diǎn)句段上提問題。課文中的重點(diǎn)句段，往往起著表現(xiàn)中

5、心、突出中心的作用。如學(xué)白楊禮贊一文，當(dāng)學(xué)到“難道他不象征著北方的軍民嗎？”可提問：為什么會(huì)象征著北方的軍民？4.從“看似矛盾”的地方提問題。有的課文中，有些看似矛盾卻又合情合理的地方，抓住這些地方提問，能使學(xué)生更深刻地讀懂課文。如落花生，父親是不是在批評(píng)蘋果和桃子這類植物？那為什么要這么說？5.從課文的反復(fù)內(nèi)容上提問題。凡是課文反復(fù)點(diǎn)到的內(nèi)容，一定是本文所強(qiáng)調(diào)的。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)可抓住反復(fù)內(nèi)容，提出問題，進(jìn)行分析、討論。如：再見了，親人！，在文中這句話出現(xiàn)了四次，為什么它會(huì)反復(fù)出現(xiàn)呢？（二）“交流方式多樣化”策略新課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是自主、合作、創(chuàng)新。因此，在自主交流中，交流

6、的方式一定要多樣化。主要可以采取以下兩種方式：1.以討論為主的多向交流方式，一般在課堂上表現(xiàn)為小組討論，大組交流。如：教學(xué)草原時(shí)，我就采用了這種方法，首先從文章主要內(nèi)容出發(fā)，文中寫了草原的“景美”與“人美”，分別體現(xiàn)在哪？讓小組先進(jìn)行研討，得出答案后再進(jìn)行大組的交流。2.探究-研討為主的綜合交流方式，一般為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，師生共同討論、研究。如：我在教學(xué)略讀課文通往廣場(chǎng)的路不止一條時(shí)，我讓學(xué)生通過讀課題，自己提出質(zhì)疑：“為什么說通往廣場(chǎng)的路不止一條？”“文中哪部分能體現(xiàn)出通往廣場(chǎng)的路不止一條？”“這個(gè)故事想告訴我們什么道理？”等。交流方法的多樣化，讓學(xué)生獲得了不同的情感體驗(yàn)，也讓孩子們

7、從不同途徑得到了更多的知識(shí)。（三）“轉(zhuǎn)變教師角色，注重情感交流”策略對(duì)于孩子來(lái)說，擁有一位樂于傾聽的老師，無(wú)形中也會(huì)讓孩子樂于表達(dá)。因此，作為一名教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，注重情感交流。1.轉(zhuǎn)變教師角色我自身做起，一改傳統(tǒng)的“居高臨下”、“先知先覺”的“權(quán)威者”的角色，轉(zhuǎn)而以一名與學(xué)生平等融洽的交流者參與課堂討論。我和學(xué)生之間無(wú)論是從心靈上還是情感上都十分融洽，沒有誰(shuí)主誰(shuí)次的權(quán)力不均衡，大家都保持積極的情緒，真的是抱著坐下來(lái)聊一聊，談一談的心態(tài)來(lái)投入到學(xué)習(xí)中去的。因此，教師對(duì)其職業(yè)生活充滿熱情，對(duì)學(xué)生富有同情心和包容心；而學(xué)生則變得思路靈活，思維敏捷，從而提高了創(chuàng)造性和增強(qiáng)了智力效應(yīng)。2.注重情

8、感交流注重師生之間的情感交流。我們班級(jí)有四十個(gè)學(xué)生，而一堂課只有短短的四十分鐘。用師生之間相互提問、討論進(jìn)行的口頭交流方式不可能涉及到所有的學(xué)生。所以，在一堂課中，大部分學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)直接與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的交流。如何不讓學(xué)生感受“冷落”呢？這時(shí)，教師最好的工具就是眼睛。用親切的目光不斷的游離于每一位學(xué)生的臉上，雖然沒有說話，但是卻讓他們時(shí)刻都感覺到，老師在注視著他，老師正在跟他作心靈的交流。關(guān)注語(yǔ)文課堂自主交流，就是一條提高課堂教學(xué)效益的捷徑，但改變學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)還需要我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1小學(xué)教學(xué)參考.2011年31期2立足教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)效益.泰安實(shí)驗(yàn)小