淺談小學(xué)語文備課新方法

1、    淺談小學(xué)語文備課新方法    萬梅芳備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。然而能夠精心備課，精心設(shè)計課堂教學(xué)卻只是部分老師的事。多年的教學(xué)生涯深刻地體會到：教師中，抄教案的十有八九。老師們之所以寫教案是因為領(lǐng)導(dǎo)要檢查，或是評職稱需要。老師們誰都明白：寫教案不等于備課，備課也不等于寫教案。然而抄寫教案這種違心的工作卻年復(fù)一年地占用著老師們大量的時間。筆者始終認(rèn)為，對寫教案持絕對應(yīng)付的態(tài)度，甚至于產(chǎn)生抵觸情緒的老師很難在業(yè)務(wù)上有很好的發(fā)展。我們時常發(fā)現(xiàn)，有心備課無心寫教案的老師教學(xué)實(shí)績往往比無心備課有心抄教案的老師要強(qiáng)。可以想象：無心備課的老師能上好課嗎？備課

2、是教師對課堂教學(xué)過程設(shè)計的教學(xué)預(yù)案，是教學(xué)實(shí)踐的理論設(shè)想和思想指導(dǎo)，是課堂教學(xué)實(shí)踐的行動綱領(lǐng)。教學(xué)實(shí)踐證明：備好課是上好課的前提。因此，教師在備課中，必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研究教材，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，以全新的理念，全新的方式進(jìn)行備課。新課程改革背景下，語文教師的備課，首先應(yīng)符合如下三個基本要求：1.備而能用。備課應(yīng)該是備而能用，減少無效備課。2.有利于教師的教。教師的備課應(yīng)該有利于自己巧妙地、高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)有利于自己的專業(yè)成長和教學(xué)水平的迅速提高。3.有利于學(xué)生的學(xué)。教師的備課應(yīng)側(cè)重學(xué)

3、生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，既注重知識的學(xué)習(xí)，又注重能力的培養(yǎng)。力爭按時、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。要備好課，必須從以下幾方面著手：一、要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計立體化的教學(xué)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”因此，語文教學(xué)在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計，“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！比S教學(xué)目標(biāo)是立體目標(biāo)，體現(xiàn)了語文教學(xué)基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)的特點(diǎn)。在備課中堅決摒棄只把知識掌

4、握和技能提高作為教學(xué)目標(biāo)的思想，這種平面目標(biāo)的設(shè)計往往會把語文教學(xué)功利化，走進(jìn)為考試而教，為考試而學(xué)的誤區(qū)。備課中體現(xiàn)的三維教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系交融的。二、要從培養(yǎng)學(xué)生能力著眼設(shè)計開放性的教學(xué)過程語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，教師在設(shè)計教案時就不能過細(xì)過死，把每一環(huán)節(jié)程序化、格式化，如詞語如何掌握，重點(diǎn)句子、段落如何突破，40分鐘一節(jié)課，每分鐘講什么，哪部分多長時間都嚴(yán)格設(shè)計，這與新課標(biāo)的要求格格不入，極大地限制了學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1.尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出充分探索的時間與空間。語文教材中，精妙的文字、風(fēng)格各異的文筆，無不閃耀著人類文明

5、智慧的光芒，教師要善于引導(dǎo)和發(fā)掘，讓學(xué)生走進(jìn)探索和體驗的時空，品嘗和感受文字的意蘊(yùn)，接受精神的熏陶和思想的礪練，獲得人格的發(fā)展與提升。教案設(shè)計過細(xì)就會限制學(xué)生思維的發(fā)展，被動地接受教師的觀點(diǎn)。2.遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要變教案為學(xué)案?；A(chǔ)教育課程改革綱要和語文課程標(biāo)準(zhǔn)都把為了每一位學(xué)生的發(fā)展作為核心理念，這也是課程改革的靈魂。所以，教師的備課必須一切從學(xué)生的需求出發(fā)，變教案為學(xué)案，尊重每一位學(xué)生個性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性和特殊性，讓每一位學(xué)生的個性都獲得全面和諧的發(fā)展。把從教學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計。對字、詞、句、篇的教學(xué)要從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律。讓學(xué)生由學(xué)會

6、變?yōu)闀W(xué)，變被動接受為主動探索。在教案設(shè)計時，教師要改變自己的觀點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心里，降低知識的難度，增加知識的寬度，這樣，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.要認(rèn)真研究學(xué)生的情感需求，采用激勵策略。特級教師李吉林曾說：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。教師在備課時，要借助語文課程，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，分別有針對性的設(shè)計一些問題。對成績一般的學(xué)生，設(shè)計一些簡單關(guān)鍵的問題，讓他們跳一跳摘到果子；對成績中等的學(xué)生，設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，讓他

7、們品嘗思維的樂趣；對成績優(yōu)異的學(xué)生，設(shè)計一些創(chuàng)造性的問題，讓他們收獲開拓的喜悅。讓語文的學(xué)習(xí)與快樂相伴，智慧與樂趣同行，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康人格。三、采用多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展傳統(tǒng)的語文評價方式過于單一，過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔和甄別功能，不利于學(xué)生人格的和諧發(fā)展。新課程理念提倡建立評價目標(biāo)多樣化、評價手段多樣化、評價方式靈活化、評價主體積極參與的評價體系。學(xué)生在評價過程中不是被動的接受者，而是積極的參與者，在教學(xué)設(shè)計過程中，要積極開展民主性評價，讓學(xué)生積極參與到評價中來，開展自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的

8、目的。同時要根據(jù)學(xué)生的不同個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對他們提出的對問題的見解即使不十分恰當(dāng)，但也是學(xué)生的創(chuàng)新思考而來，教師要因人而異、因境而異，避免單一評價造成學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為高度統(tǒng)一，讓學(xué)生惟書是從、惟師是從、思維僵化。如在教案的設(shè)計中，可以在學(xué)生初步閱讀課文，感知大意后，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并體會作者的思想感情。在學(xué)生圈畫點(diǎn)評時，讓學(xué)生及時記錄自己的感悟與思考，教師當(dāng)好學(xué)生的顧問，隨時幫助學(xué)生排除障礙。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組交流，把自己的讀書所得，說給同學(xué)聽，并自己說出為什么這樣想，同時對其它同學(xué)的意見要注意傾聽，互評互學(xué)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢。在小組交流完成后，再進(jìn)行全班交流，讓全班學(xué)生互相評價，讓學(xué)生在愉悅的評價氛圍中既品味了語言，又發(fā)展了情感，還進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)感情的方法。四、堅持進(jìn)行課后反思。課后反思，是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行有效性、反饋性的小結(jié)。著名教育學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。課后反思能幫教師及時認(rèn)識自身在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚