建構(gòu)式生態(tài)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、    建構(gòu)式生態(tài)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用    周友超摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂，更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，并最大限度地發(fā)揮了學(xué)生個體的個性特點，將其運用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿人性的、和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主思索的過程中掌握知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有非常重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)；建構(gòu)式生態(tài)課堂從現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們的教學(xué)仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中只是單純地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，且教學(xué)以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學(xué)習(xí)

2、活動，學(xué)生參與度低，整體教學(xué)質(zhì)量較低?！敖?gòu)生態(tài)式課堂”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)以人為本課堂生態(tài)環(huán)境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，遵循平衡規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率提高的一種教學(xué)模式設(shè)計，以其更加關(guān)注學(xué)生需求和課堂參與度的優(yōu)越性而在眾多教師中受到了極大的歡迎。一、寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生的興趣也是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要條件，通過學(xué)習(xí)興趣的提高，可以營造一個愉快的課堂氛圍。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和意義，從而以最

3、大的興趣和熱情來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生通過常識，結(jié)合自己身邊熟悉的事物，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論也得不到結(jié)論的時候，教師再對其進(jìn)行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時，由于教材中的案例對小學(xué)生來說較為抽象，因此設(shè)計“找兩個人的共同休息日”的活動，建立學(xué)生對概念的理解。在學(xué)習(xí)公倍數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了公因數(shù)、最大公因數(shù)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，先寫出幾個數(shù)，如4和6的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)后，引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，再開展“找兩個人的共同休息日”的活動，讓學(xué)生在教師發(fā)放的月歷上找到日期，再讓學(xué)生觀察找出的日期數(shù)，通過逐步的引導(dǎo)

4、，促使學(xué)生進(jìn)一步理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、保護(hù)個性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多是以講課和知識傳授為主，而學(xué)生像機器人似的對知識進(jìn)行接收，不反問，不思考，也不討論，學(xué)習(xí)非常被動，心態(tài)緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監(jiān)管，大大降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，同時也要在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的千奇百怪的思維和反應(yīng)，并對其進(jìn)行積極的鼓勵，使學(xué)生打開思索的大門。同時教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高

5、，這樣也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。如在解答“我國已經(jīng)擁有世界遺產(chǎn)30處，其中文化遺產(chǎn)占7/10，自然遺產(chǎn)占2/15，其他遺產(chǎn)占1/6，則我國的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)共有多少處”，一般的解題思路是先以30×2/15）得出我國的世界自然遺產(chǎn)共有多少處，再以30×7/10）得出我國的世界文化遺產(chǎn)共有多少處，再讓兩者相加。在教學(xué)中，教師先詢問學(xué)生應(yīng)該如何解答，有學(xué)生則可能提出30×2/15+7/10）的解題方法。通過這種方式打開學(xué)生的思維，并結(jié)合自己積累的生活經(jīng)驗去解決問題，這能夠促進(jìn)學(xué)生個性思維和獨特見解的發(fā)展，對于提高學(xué)生創(chuàng)造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。三

6、、加強協(xié)作，強調(diào)課堂交流共享傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的學(xué)習(xí)具有單向灌輸?shù)奶攸c，生態(tài)課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)的過程中，教師要更加強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。小學(xué)高年級學(xué)生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備的獨立完成的條件和能力，在學(xué)習(xí)探究時采用小組合作的方式，讓每個學(xué)生承擔(dān)與其興趣、能力相匹配的任務(wù)，則能最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，獲得合作學(xué)習(xí)的較佳效果。如在教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)時，教師提出“一條2米長的彩帶，如果截成每段長1/3米的彩帶，則可以截幾段”的問題。解決此問題可以采取分組驗證的方法：將學(xué)生分為

7、四人一組或六人一組，通過問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步得出“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的猜想；接著讓學(xué)生分組動手截、動手畫，進(jìn)行驗證，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中自己解決問題；最后，各小組將得出的答案進(jìn)行交流，促使學(xué)生在小組合作交流中驗證猜想，在交流中讓學(xué)生共享資源，明確數(shù)量之間的關(guān)系，歸納總結(jié)計算方法，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義和算法。在小組合作交流中通過“猜想驗證”逐步掌握數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的方法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以在互相交流中發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其主體作用，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。生態(tài)課堂在近年來的基礎(chǔ)教育改革中產(chǎn)生了很大的影響，引起了眾多教師的強烈關(guān)注。所謂生態(tài)課堂主要是指以人為本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，遵循平衡規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流的課堂。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中打造“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，能夠使學(xué)生在充滿人性的生態(tài)課程中主動積極地思考，自主探索和實踐，打開智慧的大門，使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運用知識，提高學(xué)生知識和技能水平，同時增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1陳亞靖.樸適數(shù)學(xué)：構(gòu)建基于學(xué)情視角的生態(tài)課堂以創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂