經(jīng)驗(yàn)交流稿用用用

1、延川中學(xué)教學(xué)反思張永紅一、選題意圖我今天在這里所交流的題目不是偶然的,當(dāng)我在省上獲獎(jiǎng)以后,就有些人說,你這下功成名就了,我說賽講的路應(yīng)該是走完了,但實(shí)際上我知道自己需要提高的地方還有很多.也有一些教育同行或前輩真誠的告誡我說,你要趁機(jī)努力學(xué)習(xí)鉆研,多看一些教育方面的書籍,搞一些課題和個(gè)人研修,以促進(jìn)自己盡快成長為一名名副其實(shí)的骨干教師.為此,我經(jīng)常在思考應(yīng)該以什么樣的形式和切入點(diǎn)來做呢?當(dāng)我在聽了一些會(huì)議包括自己和身邊的一些老師對(duì)延川中學(xué)教學(xué)的一些想法和困惑時(shí)，我找到了突破口,我想咱們的課題研究為何不能圍繞著咱們的實(shí)際教學(xué)來進(jìn)行呢，于是我就萌發(fā)了搞一個(gè)關(guān)于延川中學(xué)高效課堂的小課題的念頭，經(jīng)過思

2、考覺得高效課堂還有點(diǎn)大，實(shí)際上課堂效率的高低直接取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，于是我把題目訂為了延川中學(xué)教學(xué)反思，為了服務(wù)于延川中學(xué)的課堂效率,因此今天做這個(gè)交流題目是我在開學(xué)之初就已經(jīng)開始醞釀并付諸實(shí)踐的一個(gè)個(gè)人研修題目.當(dāng)我得知要在這里做一個(gè)交流時(shí)，我就把自己正在進(jìn)行而還不太完善的成果在這里與各位分享，我相信我今天所要談的一些想法，也是很多老師在教學(xué)過程中遇到過、思考過、總結(jié)過、甚至困惑過的東西。 所以我今天的發(fā)言，也可以算的上是我們大家的一場(chǎng)心得交流。二、準(zhǔn)備活動(dòng)這學(xué)期開學(xué)我就定下了目標(biāo)，為了使課題更具說服力及現(xiàn)實(shí)意義，我做了以下準(zhǔn)備工作。（一）、讀了一些相關(guān)的教育教學(xué)書籍以豐富自己的

3、理論,如教育學(xué)、課堂教學(xué)改的研究中學(xué)課堂管理怎樣教的精彩等.（二）、大量的聽課，總結(jié)教師在教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和存在的問題以及自己的聽后感受。這學(xué)期我共聽取本教教師課30節(jié)，自費(fèi)到宜川中學(xué)聽課兩天11節(jié)，參加宜川中學(xué)教研組活動(dòng)一次；聽取延中教師課四節(jié)，聽課總數(shù)達(dá)46節(jié)。這里面包括九大科不同年級(jí)不同類型班級(jí)，有隨即聽課，有新教師匯報(bào)課和賽講課。從中看到了很多的亮點(diǎn)，也看到一些問題，下面就是我的學(xué)習(xí)總結(jié)。三、學(xué)習(xí)總結(jié)（一）、宜川中學(xué)課堂教學(xué)1、總體感覺。并非像我聽說或猜測(cè)的宜川中學(xué)的課改只是一種形式，我這次聽課屬于個(gè)人行為，所以沒給他們學(xué)校打招呼，每節(jié)課都是隨即聽的，而在課堂上我感受到的是，宜川中學(xué)

4、的課改不僅沒有停止，反而比2009年我們?nèi)W(xué)習(xí)時(shí)的課堂更加自然成熟和理性化了，學(xué)案更加實(shí)用，教師的引導(dǎo)和對(duì)三環(huán)節(jié)的運(yùn)用更加靈活多樣，學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，甚至是同學(xué)之間的辯論更加自覺化和專業(yè)化，這是我對(duì)宜川中學(xué)教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)。2、教師方面(1)教師能夠營造一種平等和諧的教學(xué)氛圍。很多教師態(tài)度和藹，極具親和力，課堂上我看到了師生之間真的如同朋友一樣，教師扎在學(xué)生堆里與他們討論暢談知識(shí)的場(chǎng)景隨處可見。教師用語也非常得體，當(dāng)學(xué)生談完他們的想法時(shí)，教師常常用“我也有一個(gè)想法”“我還有一個(gè)想法”“大家認(rèn)為我的意見如何”等語氣來對(duì)學(xué)生尚未說到或者需要強(qiáng)調(diào)的問題加以補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，真正營造了一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，在

5、他們的課堂上，教師不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，同樣身為老師的我，被這種氣氛深深的感染，也感到自愧不如，想想自己在課堂上，總是以領(lǐng)導(dǎo)者和命令者的身份自居，很少跟學(xué)生有這樣親密無間的交流。 (2)教師的課改理念強(qiáng)烈，老師真正成為課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，對(duì)環(huán)節(jié)做宏觀調(diào)控。教師的引導(dǎo)具有很強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性，以一節(jié)語文課為例，老師用了這樣幾個(gè)情節(jié)性的問題串聯(lián)了一節(jié)課：1、他們的婚姻是正常婚姻還是私奔了？2、他的家人為何笑她？3、她回家了嗎？4、他們的婚姻屬于癡情女和負(fù)心漢的故事還是女主人公對(duì)婚姻的不適？這樣幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生去從文中為自己的觀點(diǎn)找論據(jù)，整個(gè)過程你感覺不到文言

6、文的枯燥乏味，而是充滿了爭辯與想象。當(dāng)大家亮出了自己的觀點(diǎn)以后，教師再肯定點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)，巧妙地亮出了自己的觀點(diǎn)：借這個(gè)機(jī)會(huì)，我也給大家普及一下從自己從婚姻生活中總結(jié)出來的婚姻觀，希望對(duì)大家有所啟發(fā)：婚姻和愛情是截然不同的，無論男女，一旦選擇婚姻，就要承受平淡，承受責(zé)任，承受辛苦，而不是一味的去抱怨，我們要學(xué)會(huì)去愛對(duì)方，愛生活，學(xué)會(huì)為對(duì)方擔(dān)當(dāng)，只有這樣，愛情之花才會(huì)永遠(yuǎn)綻放，這種正確的人生觀的樹立，毫無疑問，對(duì)學(xué)生起到意想不到的教育作用，顯然這節(jié)課學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育高于了一切，連在場(chǎng)的已婚的我都深受教育。像這樣注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課堂例子還有很多，如積極遷移知識(shí)和分析問

7、題能力，你的答案是利用了教材中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如選項(xiàng)為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，都讓學(xué)生一一分析,而他們的學(xué)生都分析的有理有據(jù)，頭頭是道。 (3)、課堂環(huán)節(jié)科學(xué)，方法合理，課堂效率高。首先,基本還是三環(huán)節(jié),合作探究改為能力提升了,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接自然，如經(jīng)常困擾我們的合作探究環(huán)節(jié)，當(dāng)讓各組代表上黑板去寫的時(shí)候，一般時(shí)候是其他同學(xué)無事可做，但一個(gè)老師的辦法是：有觀點(diǎn)的同學(xué)先上去寫，小組其他同學(xué)繼續(xù)討論，有了新觀點(diǎn)再上去補(bǔ)充，當(dāng)討論完的時(shí)候，也就寫完了，還有些組提前討論完了，就先核對(duì)選擇題的答案，這樣就做到了人人有事干，事事有人干，不至于白白浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間從而提高課堂效率，這也說明了教師的方法趨于靈活

8、，不是死套三環(huán)節(jié)。其次,大多數(shù)老師語言精練，干脆利落，老師的任務(wù)就是拋出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),補(bǔ)充學(xué)生總結(jié)不完善的問題,強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)問題，與教學(xué)無關(guān)的廢話幾乎沒有,這樣就把大量的時(shí)間留給了學(xué)生,至少不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間.但任何事情都不是完美無缺的，聽的11節(jié)課里面，我覺得有兩節(jié)課是比較失敗的，有一節(jié)賽講課老師聲音太小，缺乏激情，方法也不夠靈活，基本上就是死套三環(huán)節(jié),而且活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理，以至于下課了，學(xué)生還在黑板上寫合作探究的結(jié)果，還有一個(gè)課堂檢測(cè)和總結(jié)沒有完成，拖堂了將近十分鐘還沒有完，最后聽課評(píng)委提前走了，總體上是比較失敗；還有一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，可以稱得上凌亂，一是教師的設(shè)計(jì)凌亂，好像是沒備課，

9、二是課堂秩序凌亂。那是高三歷史課，老師將內(nèi)容框架在黑板上一寫，就讓學(xué)生自己看，老師也沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著什么樣的目標(biāo)去看，而且在學(xué)生看書的過程中，老師站在講臺(tái)上一動(dòng)不動(dòng)也不作任何督促和檢查，下面真正看書的同學(xué)沒幾個(gè)，說閑話的現(xiàn)象很嚴(yán)重，起初老師視而不見，后來越來越嚴(yán)重，實(shí)在過不了情面了，就說你們?nèi)绻谡f就給我出去，總之那種氛圍不好，我聽了好幾個(gè)普通班的課，但那種現(xiàn)象還是少見，畢竟他們普通班的最高分是460分。相當(dāng)于咱們的實(shí)驗(yàn)班，我納悶的問旁邊一個(gè)學(xué)生，他說他們的歷史課氣氛不太好，老師也不怎么管，像語文課就特別好，老師講得好，也厲害，我想這樣的課堂老師應(yīng)該是有責(zé)任的，俗話說，“不打無準(zhǔn)備的仗”，“

10、打鐵需要本身硬”。盡管是高三復(fù)習(xí)課，你沒有充分的準(zhǔn)備，沒有精心的設(shè)計(jì)你的課堂，就無權(quán)去期望學(xué)生認(rèn)真的學(xué)或聽，我們就更沒有理由去嚴(yán)格要求學(xué)生了，這是從他們學(xué)?？吹降牟涣棘F(xiàn)象，但我相信這種情況放在哪個(gè)學(xué)校都有但都只是個(gè)別，不會(huì)成為主流。還有一點(diǎn)，可能新課改之下他們教師共同特點(diǎn)就是說的少寫的少，所以我在想，久而久之，他們的語言表達(dá)能力和書寫功能，是不是就退化了，總體上感覺，很多教師在知識(shí)的表達(dá)和分析方面，不是太流暢，大多數(shù)不寫板書，有幾個(gè)老師寫了幾個(gè)字，還不如學(xué)生寫的，我想課改無論怎樣改，必要的知識(shí)體系還是應(yīng)該有的?？赡芩麄兊膶W(xué)生基礎(chǔ)很好，根本就不需要這種多余于的總結(jié)吧，但這對(duì)于咱們的學(xué)生來說，無論

11、是板書，還是多媒體，還是口頭總結(jié)，是必要的，否則一節(jié)課下來他們根本不知道講了些啥，學(xué)情不同，教法也有區(qū)別。總之,他們與其它學(xué)校老師沒有什么區(qū)別,可能最大的區(qū)別就在于,他們處在可改的環(huán)境之下,課改把他們塑造成了教學(xué)先鋒和引領(lǐng)者.我想只要我們轉(zhuǎn)變觀念,緊跟潮流,我們并不比別人差.2、學(xué)生方面(1)、學(xué)生素質(zhì)整體較高，學(xué)風(fēng)很濃，課間看不到打鬧甚至高聲說話的現(xiàn)象，上課鈴響前都已進(jìn)教室，課間休息時(shí)間很短。學(xué)生進(jìn)教室基本都進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，交流檢查有關(guān)本節(jié)課的內(nèi)容。(2)、學(xué)生的展示環(huán)節(jié)自覺精彩，學(xué)生之間既競爭又合作，這是最令我震撼的。他們的合作探究的討論時(shí)學(xué)生積極發(fā)言，集思廣益，你三點(diǎn)，我四點(diǎn)，把意見一集中

12、，答案基本就完整了；學(xué)生展示時(shí)，老師根本不用叫同學(xué)，輪到哪個(gè)組自己主動(dòng)自覺就上黑板，不上黑板的同學(xué)也是針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭，有時(shí)甚至展開激烈的辯論，在這種辯論中，知識(shí)就自然明了了，如剛才說到的那節(jié)語文課上，大家圍繞故事情節(jié)到底是癡情女和負(fù)心漢的故事，還是女主人公對(duì)婚姻生活的不適，就出現(xiàn)了多種見解。甲說：婚姻是愛情的墳?zāi)梗灰艺f：婚姻最后后會(huì)慢慢變成親情，不會(huì)總是驚天動(dòng)地；丙說：要學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的角色，不要一味的懷念過去，也不要一味的抱怨現(xiàn)在，而是要更好的去追求未來；丁說：沒有什么是長久的，包括愛情，所以女子應(yīng)該拿得起，放得下像這樣的觀點(diǎn)還有很多，他們見解的深刻程度，活躍的思維能力，勇于爭辯和表現(xiàn)得能

13、力和氛圍，令人驚嘆，也絕不是一朝之功，是經(jīng)過長期歷練而形成的一種特殊的氛圍。這些教學(xué)現(xiàn)象表明他們確實(shí)生源好，學(xué)生也有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)剛才所說的兩節(jié)不盡人意的課也暴漏出一些學(xué)生的問題，表現(xiàn)也是參差不齊的，有些班級(jí)學(xué)生活躍有序，有些班級(jí)沉悶，偶爾也有睡覺同學(xué)，甚至剛才說到的高三班級(jí)說話現(xiàn)象很嚴(yán)重,這可能與教師的組織設(shè)計(jì)管理也有密切的關(guān)系.他們有棟梁班、重點(diǎn)班和普通班三個(gè)等級(jí)，我聽了三類班級(jí)四個(gè)班的同一節(jié)課，效果區(qū)別也很大，同一節(jié)課在不同類型的班級(jí)上，效果有很大的區(qū)別，最好的是實(shí)驗(yàn)班，而棟梁班效果并不好我覺得也與老師聲音太小，缺乏激情有關(guān)，仍然有睡覺的同學(xué)，而兩個(gè)普通班的同一節(jié)課也有

14、很大的區(qū)別，有一個(gè)班學(xué)生沒有動(dòng)起來，有一個(gè)班的效率就比較高。這說明班級(jí)的好壞對(duì)課堂效果有一定的影響，可能普通班的展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)還有討論問題深度趕不上實(shí)驗(yàn)班，但班級(jí)的好壞對(duì)課堂效率不一定起決定性的作用，我們衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有沒有在課堂上真正動(dòng)起來，獲得他們應(yīng)該獲得的知識(shí)，這才是最重要的。（二）延川中學(xué)課堂教學(xué)咱們學(xué)校學(xué)生的問題我們可以如數(shù)家珍, 如生源差，上進(jìn)心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)的自覺性差，主動(dòng)性差等現(xiàn)象，也嚴(yán)重影響了我們的教學(xué)效果。但咱們學(xué)校的老師,無論從基本功和敬業(yè)精神來說,并不比其他學(xué)校差.我聽過的課里面,有的老師態(tài)度和藹，極具親和力;有些老師始終以熱情感染著學(xué)生;有的老師用

15、語特別幽默;還有的老師對(duì)課準(zhǔn)備充分，板書整齊美觀，語言表達(dá)流暢;有的老師分析問題邏輯清晰，通俗易懂，我聽了數(shù)學(xué)和英語課我都能聽懂，能把門外漢都講懂，我想學(xué)生只要用心聽，就不存在學(xué)不會(huì);也有些特優(yōu)班老師課堂容量大，特別適合特優(yōu)班的教學(xué)。聽了的幾十節(jié)課里面，每個(gè)老師的課都各有特色，也令我受益匪淺，深受啟發(fā)。但同時(shí)站在課堂效率和課程改革的角度上，站在學(xué)生的角度上去思考，咱們的課堂也存在一些弊端,特別是在咱們的課堂上我更多的感受到了教師的滿堂灌，教師把很多本來學(xué)生稍稍動(dòng)一下就能完成的任務(wù)全都包辦了，所以使課堂效率大打折扣，一節(jié)課聽下來難免覺得有些遺憾，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，更覺得慚愧。以前我理解的課

16、改就是一種形式，而且這種形式就是在賽講的時(shí)候能用上，平時(shí)上課還是老一套，因?yàn)橛X得上課讓學(xué)生動(dòng)的太多出不了成績。但這學(xué)期我聽了這些課最大的一個(gè)思想轉(zhuǎn)變或者也就是常說的觀念轉(zhuǎn)變，就是課改絕不是一種形式，也不僅僅只有一種形式，它有它真正的內(nèi)涵，而我理解的課改的真正內(nèi)涵就是讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，這種動(dòng)不一定是讓學(xué)生站起來說，也不一定讓學(xué)生上黑板去寫，可以是思維跟著你的思維在動(dòng)，可以是跟著你的問題在動(dòng)，可以手動(dòng)，可以嘴動(dòng)，可以是心動(dòng)，也就是讓學(xué)生有目的有針對(duì)性的思維的動(dòng)、行為的動(dòng)、語言的動(dòng)，而我理解的高效課堂就是讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂，英語學(xué)生會(huì)說會(huì)寫了沒，數(shù)學(xué)學(xué)生會(huì)做題了沒，歷史學(xué)生理解了沒,記住了沒，如

17、果達(dá)不到這樣的目的，哪怕老師講得天花亂墜，都是失敗至少是不完美的。反之，只要學(xué)生把他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了，該理解的理解了，該記得記住了，該做的題會(huì)做了，即使教師在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意，比如語言不是太精美，書寫也不是太美觀，但這節(jié)課肯定不失敗。因?yàn)檎n改之下評(píng)者所站的角度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化，從看教師的教轉(zhuǎn)變到看學(xué)生的學(xué)，所以咱們學(xué)校來了幾次檢查,結(jié)果對(duì)咱們教師的評(píng)價(jià)都是說存在教師講的過多的缺陷，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，原來總覺得他們的評(píng)價(jià)有些空而大，沒有實(shí)際意義，而現(xiàn)在覺得不無道理，因?yàn)槿思抑v課可能不是專家，但聽得課比我們多的多，聽上幾分鐘,大概就知道你這節(jié)課的套路和特色了.這是我在聽課過程中體

18、會(huì)最深的一點(diǎn),也是我認(rèn)為咱們學(xué)校拋開學(xué)生的因素以外制約課堂效率的教師方面最大的問題,存在我身上,也可以說存在大部分教師身上.所以我在很多細(xì)節(jié)上對(duì)咱們的課堂教學(xué)作了觀察與反思,我把反思結(jié)果進(jìn)行了整理，形成了幾點(diǎn)教學(xué)小建議，提醒自己在以后的教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變滲透這些觀念，同時(shí)也希望與大家共勉，我的第四部分是教學(xué)反思和建議。四、教學(xué)反思和建議（一）、努力轉(zhuǎn)變觀念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者。現(xiàn)在我們每個(gè)教師都或主動(dòng)或被動(dòng)的被卷入了新課改的浪潮中，正面臨著一場(chǎng)改革，那我們到底應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去面對(duì)這場(chǎng)我們還不太適應(yīng)和認(rèn)可的改革呢？實(shí)踐證明，我們既不能一股風(fēng)，一刀切，又不能畏首畏尾，停滯不前，改革不可能

19、一帆風(fēng)順，充滿了艱辛與復(fù)雜，但我們我想唯有果敢的參與，循序漸進(jìn)的進(jìn)步才有出路，否則真的會(huì)被時(shí)代淘汰。而現(xiàn)在制約我們參與改革的最關(guān)鍵因素就是觀念的陳舊，當(dāng)然,觀念的陳舊,這不是一個(gè)人,一節(jié)課,也不是一所學(xué)校的事,可能是現(xiàn)在的教育體制下存在的普遍現(xiàn)象, 因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制不變，高考的指揮棒不變。但相比之下,我覺得咱們的觀念更陳舊，總是放不開手腳，思想不能解放，滿堂灌是普遍現(xiàn)象，如果就這樣下去，別說素質(zhì)教育，應(yīng)試教育我們都很難搞好。那我們?cè)趺崔D(zhuǎn)變呢?以前常常聽到說教師要變演員為導(dǎo)演，變主體為主導(dǎo)，覺得要絕對(duì)做到對(duì)我們是比較困難的，針對(duì)咱們的情況我總結(jié)為這樣兩個(gè)變化，即變主宰到主持，變專制到民主，可能細(xì)細(xì)揣

20、摩，大家還覺得欠妥當(dāng)，我想說的核心就是我們教師別把什么都做了，什么都說了，給學(xué)生留一些空間,給學(xué)生一些思考的空間，給學(xué)生一些表達(dá)的空間，給學(xué)生一些感悟的空間。所以我的第二個(gè)建議是給學(xué)生一些展示的空間。（二）、給學(xué)生展示的空間。一提到學(xué)生展示,我們共同的困惑就是,學(xué)生死活不動(dòng),所以面對(duì)這樣的學(xué)情,我們搞宜川中學(xué)那種專業(yè)的展示，很顯然行不通。比如合作探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上黑板寫或者點(diǎn)評(píng)，我們目前是難以做到的，但如果不做的話永遠(yuǎn)做不到，我想宜川中學(xué)學(xué)生粉筆字速度之快，表達(dá)之流利，都是長期歷練的結(jié)果，絕不是課改一開始，他們就有那樣的水平。那我們不照搬照抄，只是將這種精神和意識(shí)在我們的教學(xué)中不斷地滲透，在

21、條件允許的情況下，可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容和實(shí)際需要來安排活動(dòng)，可以讓小組或同桌之間交流，可以以提問的方式完成，甚至有些簡單的課也可以給學(xué)生提綱讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)或者嘗試著自己講，老師學(xué)生補(bǔ)充之后完成目標(biāo)，如果這些條件都做不到，向我們的普通版，我們就用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，我們利用針對(duì)性問題來引導(dǎo)學(xué)生的思路，就是一問一答，也是一種活動(dòng)方式，在這個(gè)過程中，切忌教師自問自答或與學(xué)生搶答，學(xué)生還沒來得及或正要說出口，你就搶先告訴答案，這些都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，不利于良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，實(shí)際上只要我們保持適中的語速和抑揚(yáng)頓挫，可能只是我們一個(gè)小小的停頓或等待，就給與了學(xué)時(shí)的展示

22、空間，包括我聽了一些理科的課，有些東西明明靠學(xué)生能自行解決的問題，讓他們?cè)诰毩?xí)本或黑板上寫一寫，也是一個(gè)遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)，也不至于上課明明聽懂了，下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象，那樣我們的課不是白上了嗎？就算學(xué)生聽懂了十道題而不會(huì)做一道題，那還不如讓學(xué)生完完整整做會(huì)一道題得效果要好。學(xué)生展示環(huán)節(jié)，還有一種現(xiàn)象，就是我們老師設(shè)計(jì)了針對(duì)性和引導(dǎo)性和強(qiáng)的問題，明明說給你五分鐘，完成某個(gè)任務(wù)，但兩分鐘結(jié)束了，而且有時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)組織好答案了，但老師不提問，不給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的熱情頓時(shí)受挫，有時(shí)可能因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，但是我們既然那樣設(shè)計(jì)了，一般情況下，還是落實(shí)充分一點(diǎn)為好，最近我老是把自己設(shè)想成為一

23、個(gè)學(xué)生坐在下面聽課，假如我是一個(gè)學(xué)生我希望以怎樣的方式完成這個(gè)問題，結(jié)果很多事與愿違，我們的老師有時(shí)真的太轉(zhuǎn)職了，把什么都替學(xué)生包辦了，把學(xué)生的時(shí)間幾乎全部占用了。我在課間有時(shí)候也隨即也問一些學(xué)生，其實(shí)很多學(xué)生很希望有一個(gè)互動(dòng)的過程，特別是好一點(diǎn)的班級(jí)這種愿望就更強(qiáng)烈，給學(xué)生展示自我的空間，思考的空間，說出來的空間，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一下，動(dòng)嘴說一下，無形中既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力，遷移運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力。那么在這個(gè)過程中，針對(duì)我們的學(xué)生死活不動(dòng)的現(xiàn)狀，我總結(jié)出這樣一些非智力的沒有辦法的笨辦法，看對(duì)于改變我們的現(xiàn)狀是否有幫助，第一，勤跑跑腿，哪怕在教室里多走兩圈，不要一味的

24、站在一個(gè)地方原地不動(dòng)，也能提醒更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)；第二，多看看學(xué)生，不要只顧著自己講，哪怕是一個(gè)警示的眼神，一個(gè)肯定的微笑，也是師生之間一種無言的交流；第三，勤點(diǎn)評(píng)，一句簡單的點(diǎn)評(píng)可能會(huì)無意間為學(xué)生樹立自信或正確的學(xué)習(xí)方法；第四，與學(xué)生親密接，哪怕是輕輕拍拍學(xué)生的后背，哪怕是親手給學(xué)生指一下內(nèi)容所在課本的位置，甚至順手給學(xué)生翻一下內(nèi)容所在的具體位置，這樣一些細(xì)小的動(dòng)作，都能在一些學(xué)生的心中激起一朵朵感激和自信的浪花，對(duì)很多同學(xué)時(shí)能起到督促作用的。這些操作，我們沒必要刻意去做，只要在課堂上稍稍用心就能自然地流露，我相信這種流露也是最能夠打動(dòng)學(xué)生的師愛的一部分，時(shí)間長了可能就形成了一種自然的習(xí)慣融

25、化在你的教學(xué)風(fēng)格之中了。教育不是萬能的，無論我們想多少辦法，總有不學(xué)習(xí)的同學(xué)，我想這是正常的，那個(gè)學(xué)校都有，但我們的辦法就是讓正在參與學(xué)習(xí)的同學(xué)參與的充分，讓處在學(xué)習(xí)邊緣的同學(xué)能夠參與到學(xué)習(xí)中來，這樣我們的課堂就不至于唱獨(dú)角戲了，慢慢的就會(huì)有更多的參與者，否則我們普通班的課就沒法上下去。（三）明確目標(biāo)，讓學(xué)生知道要干什么。目標(biāo)是一節(jié)課的核心，教師的教有沒有圍繞目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)有沒有完成目標(biāo)，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)課成敗的重要尺度。所以學(xué)習(xí)目標(biāo)在我們的教學(xué)中顯得尤為重要。以前我們的課件中常常附一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者寫在黑板上，宜川中學(xué)已經(jīng)習(xí)慣化了，我聽11節(jié)可里面，都是在課前板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，而我們一般只出現(xiàn)

26、在賽講課中，平時(shí)如果做不到板書，口頭也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生明白我們這節(jié)課的主要任務(wù)是什么，這是大目標(biāo).再小到每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道你讓他干什么，用怎樣的方式完成，有時(shí)在我們的課堂上是否也出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我們給學(xué)生時(shí)間讓完成某個(gè)任務(wù)，學(xué)生卻一動(dòng)不動(dòng)，有些膽大的學(xué)生就問，老師讓我們干什么呢？出現(xiàn)這樣的情況，不是我們沒說，而是沒說的太清楚，或者沒有強(qiáng)調(diào)，做到讓大部分人知道，記得我在聽一節(jié)賽講課時(shí)，合作探究環(huán)節(jié)學(xué)生漫無目標(biāo),大眼瞪小眼 ,我就悄悄問學(xué)生,你知道現(xiàn)在老師讓你們干什么吧，學(xué)生有的含糊其辭，有的直接說不知道，這說明他們根本不知道要干什么,所以我們?cè)趯W(xué)生探究或思考問題以前，務(wù)必把問題的要領(lǐng)給學(xué)生

27、交代清楚，因?yàn)樵蹅兊膶W(xué)生基礎(chǔ)太差了,你講一個(gè)笑話他們可能正能聽進(jìn)去,但讓他們真正完成干什么,說一遍大多數(shù)同學(xué)根本聽不進(jìn)去.沒有目標(biāo)，無論你設(shè)計(jì)的活動(dòng)多么豐富多彩都失去了意義.這可能與合作探究環(huán)節(jié)關(guān)系更緊密，下面我就合作探究環(huán)節(jié)做了一點(diǎn)建議。（四）、將合作探究落到實(shí)處這一點(diǎn)我一自己的一節(jié)課為例，記得有一次在學(xué)校講完賽講課以后，一個(gè)老師給我的忠懇點(diǎn)評(píng)就是合作探究環(huán)節(jié)不充分，我還沒怎么在意，覺得只要有就行了。這學(xué)期我有錄了一個(gè)課堂實(shí)錄，準(zhǔn)備有機(jī)會(huì)參賽，也順便看一看自己上課到底是什么風(fēng)格，講了列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)，設(shè)計(jì)的合作探究題目是列強(qiáng)入侵給中國社會(huì)造成的影響。一節(jié)課下來，我問學(xué)生怎么樣，學(xué)生說一切都

28、好，就是缺乏合作探究，我說有啊，但光盤出來以后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在很多問題，基本是滿堂灌，尤其是合作探究，沒有補(bǔ)充材料，沒有方法提示，沒有充足的時(shí)間，剩下10分鐘時(shí)開始的，展示時(shí)，叫了一個(gè)同學(xué)回答走了一個(gè)過場(chǎng)，通過這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)聽過的課，我發(fā)現(xiàn)合作探究如果處理不當(dāng)?shù)脑?，就?huì)是我們的合作學(xué)習(xí)流于形式：首先，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，有些問題學(xué)生不經(jīng)探究答案就已經(jīng)出來了，還要占用十到十五分鐘的時(shí)間，而一些真正的難點(diǎn)何有討論價(jià)值的問題卻給了不到一分鐘的時(shí)間作短暫的思考，這顯然是教師沒有把握好本節(jié)課的重難點(diǎn)的表現(xiàn)；第二，學(xué)生的參與度和學(xué)生間的合作不夠，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，也缺乏對(duì)學(xué)生

29、合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)和方式方法的點(diǎn)撥；第三，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考和整合知識(shí)點(diǎn)的過程，不知道運(yùn)用哪方面知識(shí)來解決這個(gè)問題，就一窩蜂的開始了，收不到預(yù)期的效果，只是“假熱鬧”；第四，在學(xué)生展示答案的環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生還沒說上兩三句就草草收?qǐng)觥Ｒ陨线@些現(xiàn)象給人的感覺就是合作學(xué)習(xí)為合作而合作，為討論而討論，流于形式，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng)，相反，只是白白浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又怎么不影響課堂效率的提高呢。因此，我們?cè)诮M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必設(shè)計(jì)針對(duì)性的有討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生明確討論的目標(biāo)和大概所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)的范圍的前提下，教師充分引導(dǎo)和參與下進(jìn)行的學(xué)生的積極而有效的充分的

30、討論與總結(jié)展示，只有這樣長期堅(jiān)持下去，才能使我們的課堂更加具有活力和內(nèi)涵，才能使我們的新課堂真正得到良性發(fā)展，否則只是“穿新鞋，走老路”。（五）、精心設(shè)計(jì)我們的課堂。科學(xué)的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)帶來高效的課堂，我們大多數(shù)老師都知道課堂的哪些設(shè)計(jì)會(huì)影響效率.我歸納為這些因素:語言、板書、重難點(diǎn)、方法、環(huán)節(jié)、活動(dòng)等，在我們聽過的課中是不是都有這樣的感覺，一節(jié)教師語言精煉、聲音洪亮、板書簡明美觀、環(huán)節(jié)科學(xué)、條理清晰、重難點(diǎn)突出的課往往比一節(jié)板書條例凌亂、語言平鋪直敘甚至廢話連篇、思路不清的課效率要高得多？我們自己有時(shí)是不是也有這樣的感覺，一節(jié)課下來覺得該說的不該說的都說了，導(dǎo)致到重難點(diǎn)時(shí)沒有時(shí)間了，就將重難點(diǎn)一

31、兩句話帶過，或者直接留到下一節(jié)課？有時(shí)上萬一節(jié)課后才想到這個(gè)問題如果換一種方法解決效果可能更好？那如果我們提前就將這些活動(dòng)設(shè)計(jì)好的話，是不是就能讓我們的課堂少走彎路呢？設(shè)計(jì)我們的板書，不要想到哪寫到哪；設(shè)計(jì)我們的語言，別讓該說的不該說的全說了，占用學(xué)生大量時(shí)間，自己滔滔不絕，還無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，別把所有問題都黨重點(diǎn)講了，導(dǎo)致課堂容量低下；設(shè)計(jì)我們的方法，同樣一個(gè)問題用科學(xué)的方法可能學(xué)生更容易接受總之，課堂需要我們精心的去設(shè)計(jì)，哪怕是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的合作討論，哪怕只是一個(gè)集體的誦讀，哪怕是一個(gè)小小的比喻，哪怕是一個(gè)小小的游戲，都需要我們?cè)谡n前精心的設(shè)計(jì)，我想隨即在課堂中就能突發(fā)奇

32、想出科學(xué)的點(diǎn)子冒出智慧火化的人并不是太多，而我們的課堂也許正是因?yàn)橛辛诉@些智慧的小火花夾雜在里面效率就會(huì)成倍的提高。（六）、加強(qiáng)對(duì)課堂的組織與管理。教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上也是一門管理藝術(shù)，高效管理是高效課堂的保障。當(dāng)然我們所說的管理并不是不讓學(xué)生動(dòng)，而是讓學(xué)生圍繞著教學(xué)而動(dòng),不敢與本節(jié)課無關(guān)的事。作為老師最頭疼的一個(gè)問題就是，我們辛辛苦苦準(zhǔn)備的一節(jié)課，在課堂滔滔不絕講了四十分鐘，但聽課的熱卻寥寥無幾，直接影響課堂效率。關(guān)于管不管,我們常常困惑,常常矛盾,我們有時(shí)候可能這樣想,那些睡覺的同學(xué),叫起來也不學(xué),還不如讓他睡覺,可仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)是一種氛圍,也就是我們常說的風(fēng)氣,一兩個(gè)睡覺算是正常的,也說得

33、過去,但如果不管的話,這兩個(gè)可能最后會(huì)帶動(dòng)三個(gè)四個(gè),一排兩排,長期下去,良好的學(xué)風(fēng)就很難形成了,更有可能我們的課都很難上下去了,我們有的老師講課水平真的很高，但成績卻平平，究其原因，可能更多歸咎于我們不會(huì)管理我們的課堂，管理不一定對(duì)所有人起效,但對(duì)大多數(shù)起效,經(jīng)常管理問題會(huì)越來越少，長期不管問題會(huì)越來越多.而且我覺得這個(gè)管理必須落到每個(gè)老師的每一節(jié)課上，也就是咱們學(xué)校常說的齊抓共管，以前我?guī)дn的班級(jí)紀(jì)律不好找班主任,不交作業(yè)找班主任,覺得理所當(dāng)然,代課老師與班主任溝通和共同管理是無可非議的,但自從我當(dāng)了兩年班主任之后,像剛才那些不是很嚴(yán)重的問題我真的不忍心找班主任了,因?yàn)榘嘀魅我俚男膶?shí)在太多

34、了,而且就算把所有精力都用在班級(jí)管理上,靠一個(gè)班主任的力量也是管理不好一個(gè)班級(jí)的，我當(dāng)班主任時(shí)，也曾試著什么都去管，早上檢查語文背誦，下午考英語單詞聽寫，晚上檢查學(xué)案的情況，堅(jiān)持了一段時(shí)間，差點(diǎn)崩潰了,堅(jiān)持不下去，就算那樣也不能保證每節(jié)課的質(zhì)量，還得靠代課老師在課堂的管理，所以我們每個(gè)老師如果將一些常規(guī)的問題都消化在課堂上，或者是課后找個(gè)別學(xué)生做一些交流，團(tuán)結(jié)力量大,我們良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)可能也就沒那么困難了.（六）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充營養(yǎng)，提高我們的業(yè)務(wù)能力。陶行知先生說：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”，這是要求教師具有“海綿”精神，廣闊而濃厚的求職興趣，應(yīng)當(dāng)是教師的重要品質(zhì)之一。教師

35、在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只有讀書才能找到共鳴，才能上升到理論。毫無疑問，在文盲充斥的國家，不可能進(jìn)入真正的文明。一個(gè)不讀書的教師，也不可能成為一個(gè)有人文精神又良好道德修養(yǎng)的教師。 下面我把教師的學(xué)習(xí)總結(jié)為三個(gè)字，即“看”，“聽”，“寫”。第一：廣看書。古人說“腹有詩書氣自華”。讀書是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！敖o學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水”。我們一般老師可能更善于應(yīng)對(duì)我們的實(shí)際課堂，反思我們的課堂，討論我們的學(xué)生，但很少去鉆研一些專業(yè)理論，而這些理論是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的高度濃縮，又對(duì)我們的實(shí)踐具有高度的概括性，指導(dǎo)性和預(yù)見性，有很多的現(xiàn)象，當(dāng)我們迷茫時(shí)，看一下教學(xué)理論，可能就是我們恍然大悟了

36、，我以前也是一個(gè)不太愛看書，特別是教育方面的書，覺得枯燥乏味，為了更好的服務(wù)這個(gè)課題，這學(xué)期逼著自己看了一些教育學(xué)方面的書籍，深受啟發(fā)，同時(shí)自己為八年從教以來作為一名教師竟然沒有認(rèn)認(rèn)真真的去讀過一本教育方面的書籍而深感慚愧。比如我看了一本朱永新主編的教育有樂，從中看到了，平時(shí)好多困惑我們的現(xiàn)象，被一些有心的教師轉(zhuǎn)化成了快樂的力量和源泉，這些鮮活事例深深地啟發(fā)和震撼著我，比如老師被氣得罷課時(shí)仍然能以另一種心態(tài)和方式去使課堂氣氛變得融洽；當(dāng)學(xué)生都不愛學(xué)歷史時(shí)以每天中午到教室與學(xué)生交流的方式使學(xué)生愛上了這門課從而提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷盜行為時(shí)沒有以職責(zé)和訓(xùn)斥的方式打擊學(xué)生而是以教師和班干部家訪的

37、形式，了解、關(guān)懷并感化問題學(xué)生這一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)事例，使我如魚得水，很多困惑我的問題頓時(shí)之間恍然大悟。所以我建議大家多看看教育學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)一些教育學(xué)的基本原理，借鑒一些成功的教育案例，了解一些教育的基本動(dòng)向，更好的進(jìn)行個(gè)人研修，真正從實(shí)踐和理論兩方面迅速成熟。第三：要勤寫。教育家王蒙說：一個(gè)事無巨細(xì)都操心的人不會(huì)有成績，一個(gè)斤斤計(jì)較的人不會(huì)有作為，而一個(gè)善于反思、勤于筆耕的人，卻可以不斷得到提高。所以我們要堅(jiān)持寫教育隨筆，寫讀書筆記，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思中，在實(shí)踐認(rèn)識(shí)在實(shí)踐在認(rèn)識(shí)的過程中提高自己教書育人的本領(lǐng)，由此看來，學(xué)會(huì)反思，勤于筆耕，是提高文化底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)得有一好的途徑。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就有許多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問，一個(gè)突發(fā)性事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件迅速記錄下來，對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)，教學(xué)的成功與實(shí)務(wù)進(jìn)行理性的分析，通過反思體會(huì)和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變