科學(xué)記錄讓科學(xué)探究更有實(shí)效

1、附件1:2013年?yáng)|莞市小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選】參評(píng)教學(xué)論文題目： 科學(xué)記錄，讓探究更有實(shí)效中堂 鎮(zhèn)（街）中心 小學(xué)姓 名：袁燕玲聯(lián)系電話學(xué)記錄，讓探究更有實(shí)效中堂中心小學(xué)袁燕玲【內(nèi)容摘要】科學(xué)課非常重視用數(shù)據(jù)說(shuō)話，數(shù)據(jù)有助于學(xué)牛尋找規(guī)律得出結(jié)論也能使課堂探究變得更真實(shí)、準(zhǔn)確?？茖W(xué)記錄既是孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的重要方法，科學(xué)記錄始 終伴隨著孩子們整個(gè)科學(xué)探究z屮。在科學(xué)課屮，教師要精心設(shè)計(jì)記錄單，善于指導(dǎo)記錄技 巧，尊重學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整合學(xué)生科學(xué)記錄表，讓學(xué)生樂(lè)記、善記，為高效課堂奠基。【關(guān)鍵詞】善記真實(shí)趣味巧記精記整合【正文】科學(xué)課非常重視“用數(shù)拯說(shuō)

2、話”，科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,冇許多直接與記錄冇關(guān)的內(nèi)容，如“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和 文字表達(dá)（記錄）”、“能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄?！?、 “能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄?！睌?shù)據(jù)冇助于學(xué)生尋找規(guī)律、得出結(jié)論, 也能使課堂探究變得更真實(shí)、準(zhǔn)確。教科版小學(xué)科學(xué)教材，其屮安排了觀察記錄、統(tǒng)計(jì)記錄、 調(diào)查記錄、測(cè)量記錄、動(dòng)植物生長(zhǎng)記錄、信息收集記錄、檢測(cè)記錄、實(shí)驗(yàn)記錄等i-多個(gè)科學(xué) 記錄內(nèi)容?？茖W(xué)記錄既是孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的重要方法，科學(xué)記錄始終 伴隨著孩了們整個(gè)科學(xué)探究z中。怎樣對(duì)指導(dǎo)學(xué)生做

3、科學(xué)記錄，使記錄更有實(shí)效？筆者作了 如下的探索。一、指導(dǎo)記錄技巧，讓學(xué)生善記雖然學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課，很多人已經(jīng)養(yǎng)成在書(shū)上做隨堂筆記的習(xí)慣，這為學(xué)生 進(jìn)行科學(xué)記錄做了很好的鋪墊。但由于學(xué)生述沒(méi)冇經(jīng)丿力科學(xué)探究過(guò)程，述不懂得實(shí)驗(yàn)記錄的 重要性方法及重要性。教師應(yīng)精心指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)記錄的方法，從而讓探究更具實(shí)效。1.關(guān)注內(nèi)容，真實(shí)記錄數(shù)據(jù)的記錄真實(shí)準(zhǔn)確，才有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在浮力這一課屮， 用測(cè)力計(jì)測(cè)量石塊的重量，再將石塊緩慢放入水中，觀察測(cè)力計(jì)讀數(shù)的變化。大部分的同學(xué) 通過(guò)做的實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)：物體在水里的重量要比在空氣屮時(shí)輕?？墒莾右唤M同學(xué)卻顯得比較為 難，原來(lái)他們所記錄

4、的數(shù)據(jù)和其它同學(xué)不一樣。其中的石頭2在空氣和水中的重量是相等的。石頭1石頭2橡皮1橡皮2在空氣在的重量35402320在水中的重量2740139這吋，我拿出這份記錄我問(wèn)同學(xué)們：“這組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)和大家的意見(jiàn)不大一樣，是不是耍少 數(shù)服從多數(shù)呀？那該怎么辦？ ”有同學(xué)就提議讓他們?cè)僮鲆槐椋尨蠹铱纯茨懿荒苷页鲈颉?原來(lái)同學(xué)們用的簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍是0到40,石頭2的重量已經(jīng)超出了它的測(cè)量范圍。 所以這組同學(xué)所測(cè)得的數(shù)據(jù)并不是石頭的真實(shí)重量。通過(guò)本課教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程，明口科學(xué)家的研究也有可能是 這樣的：100次研究有99次可能確是錯(cuò)的，科學(xué)需要不斷地實(shí)驗(yàn)和研究。2關(guān)注形式，

5、趣味記錄課堂上的時(shí)間是有限的，不能把大量的時(shí)間花在記錄的書(shū)寫上，而要讓學(xué)生把更多的精 力集屮到科學(xué)探究屮，因此，記錄語(yǔ)言不僅要做到精縮、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練，也要考慮選擇學(xué)生喜歡 的形式。因此，在記錄時(shí)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況使用符號(hào)、圖表、標(biāo)本、照片、簡(jiǎn)筆畫等 方式。如在五年級(jí)下冊(cè)沉和浮一單元的教學(xué)中，讓學(xué)生 在記錄物體沉浮時(shí)，讓學(xué)生用“ f ”、“ i "來(lái)表示，這樣大 大地提高了記錄的速度。而在磁鐵的兩極觀察記錄時(shí)。 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“磁詼”的一些基本概念已經(jīng)有了一定的了解， 為了對(duì)磁鐵展開(kāi)的進(jìn)一步研究：研究一塊磁鐵各部分的磁力 大小。讓學(xué)生思考一塊條形（馬蹄形）磁鐵上磁力的分布 情況，并用口己熟

6、悉的方式記錄卞來(lái)。在沒(méi)有任何干擾的情 況下每個(gè)學(xué)生都在記錄。（如下圖）從學(xué)生的記錄不難發(fā)現(xiàn)， 在沒(méi)有任何教學(xué)鋪梨的情況卜，學(xué)生對(duì)于磁鐵各部分磁力大小分布情況的認(rèn)識(shí)是很單薄的，甚至是一無(wú)所知，但學(xué)生對(duì)磁鐵各部分磁力大小分布的猜 測(cè)卻是豐富多彩的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，能夠提高探究的有效性。另外可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)記錄的版面。如在四年級(jí)下冊(cè)中設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)合理的晚餐食 譜。我就引導(dǎo)學(xué)生給食譜設(shè)計(jì)各種新穎的樣式，配上自己喜歡的畫。這樣一來(lái)就增加了記錄 的趣味性，大大提高學(xué)生記錄的熱情。（附下圖）二、精心設(shè)計(jì)記錄單，讓學(xué)生巧記在科學(xué)課屮，觀察與實(shí)驗(yàn)記錄單是科學(xué)記錄的冇效學(xué)習(xí)支架。冇時(shí)我們可以把實(shí)驗(yàn)的結(jié)

7、 杲或觀察的結(jié)杲直接記錄在書(shū)上的維恩圖和氣泡圖里，既能讓學(xué)生人人參與記錄，又便于管 理；有時(shí)老師則要根據(jù)教學(xué)的需要自行設(shè)計(jì)記錄單。但曲于教學(xué)觀念的不同，冇些記錄單的 設(shè)計(jì)卻往往限制了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生探究的自由度限制在了記錄單所列的記錄項(xiàng)之 內(nèi)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究和思考的能力是沒(méi)有好處的。記錄單的設(shè)計(jì)，既要符合科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又要考慮到在實(shí)際研究過(guò)程屮出現(xiàn)的問(wèn)題。 特別是像三年級(jí)的小朋友，剛接觸科學(xué)，很多時(shí)候根本不知道怎么開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。我還記得 在我第一次教看不見(jiàn)的空氣吋，教學(xué)要求通過(guò)捕捉空氣的活動(dòng)來(lái)了解空氣的特性。我覺(jué) 得書(shū)木上已經(jīng)很清楚寫出應(yīng)該如何做了，所以我就直接利用書(shū)屮的圖（如下圖

8、：）讓學(xué)生動(dòng)手 去做了，結(jié)果學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)秩序混亂，有的學(xué)生一下子就把塑料袋刺穿，那其它的兒個(gè)方法根 本就沒(méi)法做了。、右什幺感走呢？/廠經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和摸索，我最終把科學(xué)記錄設(shè)計(jì)如f： 請(qǐng)按順序做下列的實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)記錄。用手摸一摸，壓一壓，我們感覺(jué)到敲一敲，我們聽(tīng)見(jiàn)捏一捏，再放松，我們發(fā)現(xiàn)刺穿塑料袋后，通過(guò)聞、嘗、摸、我們感覺(jué)這樣的記錄單，除了引導(dǎo)學(xué)生按順序地通過(guò)各種方法去認(rèn)識(shí)空氣，更重要是通過(guò)“感覺(jué) 到” “聽(tīng)見(jiàn)”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生利用看、摸、聞等多種的感官認(rèn)識(shí)事物，既具指導(dǎo)性，又能與開(kāi) 放性兼顧。三、尊重記錄結(jié)果，讓學(xué)生精記數(shù)據(jù)冇助于學(xué)生尋找規(guī)律、得出結(jié)論，也能使課堂探究變得更真實(shí)、準(zhǔn)確，從而

9、捉高探 究效率。要使我們的科學(xué)課上得更具有科學(xué)性，應(yīng)充分尊重每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)杲，充分重視每 一位學(xué)生的意見(jiàn)，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)。1.常態(tài)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)推導(dǎo)規(guī)律在教學(xué)起始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，從演示實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出常態(tài)數(shù)據(jù)，并分析這 些數(shù)據(jù)，得出與教材一致的結(jié)論。通過(guò)剛才多次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)得到了大量的數(shù)據(jù)，從這 些數(shù)據(jù)中，究競(jìng)能發(fā)現(xiàn)什么呢？作為老師不能操z過(guò)急，而應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生口己來(lái)分析數(shù)據(jù)。 經(jīng)過(guò)自已的分析，以及相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)要使杠桿尺平衡，可以通過(guò)“改變支 點(diǎn)兩邊的鉤碼位置和個(gè)數(shù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，這其實(shí)有很多種方法。那么，有規(guī)律嗎？學(xué)生必然會(huì)再 次認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

10、，如：第3小組實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)次數(shù)支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離（格）鉤碼（個(gè)）支點(diǎn)到動(dòng)力點(diǎn)的距離（格）鉤碼（個(gè)）是否平衡12222平衡23333平衡33443平衡45225平衡54334平衡66116平衡有的學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出：2x2二2x2； 3x3二3x3； 3x4二4x3； 5x2二2x5； 4x3-3x4； 6xl=lx6o由此發(fā)現(xiàn)：杠桿尺左邊的位置格數(shù)與鉤碼數(shù)的乘積就等于右邊的位置格數(shù)與鉤碼 數(shù)的乘積，也就是說(shuō)“格數(shù)”相當(dāng)于“動(dòng)力臂或阻力臂”，“鉤碼數(shù)”相當(dāng)于“動(dòng)力或阻力”， 從而得出杠桿平衡的規(guī)律：動(dòng)力x動(dòng)力臂邙r力x阻力臂。而有的學(xué)生則認(rèn)為杠桿平衡的規(guī)律 是：動(dòng)力+動(dòng)力臂邙r力+阻力臂，因?yàn)橥?/p>

11、過(guò)計(jì)算也可得：2 + 2二2 + 2； 3 + 3二3 + 3； 3 + 4=4+ 3； 54-2=2 + 5； 4 + 3二3+4； 6+1二1 + 6。最后，學(xué)生通過(guò)討論，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：不同單位的 量是不能直接相加的。所以，杠桿平衡的規(guī)律應(yīng)該是：動(dòng)力x動(dòng)力臂二阻力x阻力臂。欲使杠 桿達(dá)到平衡，動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)據(jù)， 不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)-些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且能讓學(xué)生在分析的過(guò)程屮學(xué)會(huì)反思自己的 實(shí)驗(yàn)。2“另類”數(shù)據(jù),引導(dǎo)反思研討一旦學(xué)生出現(xiàn)與結(jié)論不相符的“另類數(shù)據(jù)”，教師不耍讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到得出與 結(jié)論相符的數(shù)據(jù)；或者歸罪器材、抱怨學(xué)生

12、，片面地否定數(shù)據(jù)。我們應(yīng)從“特殊數(shù)據(jù)”入手, 有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、反思和改進(jìn)等思維過(guò)程，建構(gòu)出更真態(tài)的小學(xué)科學(xué)課堂。在保護(hù)心臟一課中要研究心跳次數(shù)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生要測(cè)量自己運(yùn)動(dòng)前、運(yùn)動(dòng)后 和休息一段時(shí)間后的脈搏。小組匯報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生測(cè)得的心跳數(shù)最低的只冇30,最高的達(dá)到 170o而運(yùn)動(dòng)后的脈搏最低也只是43,最高達(dá)200。這樣測(cè)得的數(shù)據(jù)是否可以說(shuō)明問(wèn)題,這樣 得出的結(jié)論是否具有科學(xué)性？答案不言而喻，學(xué)生初次測(cè)量心跳和脈搏，受到年齡、知識(shí)水 平以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，誤差不僅存在，而且肯定不小。即使是成年人，第一次測(cè)量心跳 頻率恐怕也很難測(cè)得i-分準(zhǔn)確。此時(shí)，教師沒(méi)有下定論，而是呈現(xiàn)了相差最大

13、的數(shù)據(jù)，引導(dǎo) 學(xué)生反思：為什么兩個(gè)同學(xué)記錄的數(shù)據(jù)會(huì)冇如此大的差距，你們能把你們?cè)鯓訙y(cè)試、怎樣記 錄的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生通過(guò)分析，得知他們測(cè)量時(shí)器材的使用、時(shí)間的把握都存在錯(cuò)誤， 才導(dǎo)致這樣另類數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。通過(guò)觀察各組數(shù)據(jù)的差異，看看自己的研究中存在什么問(wèn)題， 有什么需要修正，有什么被忽略了這都將有助于學(xué)生以后更加周密的考慮自己的研究方 案，更加規(guī)范的進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中, 再次提升了自已的科學(xué)素養(yǎng)。四、整合利用記錄，讓學(xué)生樂(lè)記冇人說(shuō)，“科學(xué)記錄是孩子們最好的科學(xué)書(shū)”?？茖W(xué)探究要重視結(jié)果，更應(yīng)重視探究過(guò)程。 學(xué)生是否會(huì)觀察，觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)操作是否正確；收集信息、 整理信息、小組合作的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否 主動(dòng)積極，是否持之以恒；能否尊重證據(jù)、尊重事實(shí)等等，我 們都能從學(xué)生的科學(xué)記錄本中得到反饋?？茖W(xué)記錄不僅是學(xué)生觀察 實(shí)驗(yàn)吋的記錄，也是他們親歷探究過(guò)程的痕跡，不應(yīng)隨手扔進(jìn)垃圾 桶，更應(yīng)作為學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的一部分被長(zhǎng)久保存下來(lái)。每次實(shí)驗(yàn)結(jié) 束后，我會(huì)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表，以了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀況。記錄述可以將其納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系屮，便于老師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間了解，及時(shí)地評(píng)價(jià)從而 更好地展開(kāi)教學(xué)。因此，我會(huì)讓學(xué)生每個(gè)都設(shè)有一本“科學(xué)記錄本”，有的直接記錄在記錄木 上，有的記