淺析職業(yè)高中班級團隊制管理模式

1、    淺析職業(yè)高中班級團隊制管理模式    段桂花摘 要： 隨著近些年職業(yè)高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下滑，招生與就業(yè)兩大難題成為了職業(yè)高中學(xué)校發(fā)展的瓶頸。尤其是在招生方面，生源不足、質(zhì)量下降等原因嚴(yán)重影響著職業(yè)高中學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。部分學(xué)生甚至將社會上的惡習(xí)帶到了學(xué)校中，使得原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生受到更多的影響。職業(yè)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、自我管理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面比較較差，給職業(yè)高中的德育工作帶來較大的壓力。本文的研究旨在對班級團隊制管理模式在職業(yè)高中的應(yīng)用進行探索，分析運用這一模式能夠取得的效果，以期能夠為相關(guān)研究與應(yīng)用提供借鑒，促進我國的職業(yè)高中教育質(zhì)量提升。關(guān)

2、鍵詞： 職業(yè)高中；班級；團隊制管理引言隨著當(dāng)今社會的發(fā)展多元化不斷加深，年輕人受到越來越多的外界刺激，導(dǎo)致其價值取向、生活方式、審美志趣和道德情感的發(fā)展受到影響，各類不同標(biāo)準(zhǔn)的道德價值觀給學(xué)生形成不同的干擾，為職業(yè)高中班主任的管理工作帶來新的挑戰(zhàn)與困難。本文中，筆者根據(jù)自身多年的研究與應(yīng)用經(jīng)驗，對當(dāng)前較新的研究成果班級團隊制管理模式進行了介紹，并將這一模式的運用效果進行了闡述，為職業(yè)高中的教育教學(xué)和班級管理工作提供有力的支撐。一、班主任班級團隊制管理模式的內(nèi)涵（一）班級團隊制管理模式內(nèi)涵在班級團隊制管理模式下，教師合理的引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生自愿分成若干個團隊，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性、能動性與主體性，

3、立足于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康與性格發(fā)展，積極推動學(xué)生參與各類實踐活動，搭建學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，依靠學(xué)生自己的力量實現(xiàn)高水平高素質(zhì)團隊的構(gòu)建，在團隊榮譽精神的鼓舞下，學(xué)生的行為、心理、思想和學(xué)習(xí)等多個方面會自覺主動改善，便于班主任進行管理和教育，使得學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)全面提升。（二）班級團隊制管理模式的目標(biāo)班級團隊制管理模式的目標(biāo)是更好地改善學(xué)生的精神風(fēng)貌，通過團隊合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理，自覺提升班風(fēng)與班貌，自覺養(yǎng)成文明高雅的行為習(xí)慣和勤儉節(jié)約的道德品質(zhì)，促進班級學(xué)風(fēng)穩(wěn)步向上。在安全健康的班級環(huán)境下，學(xué)生會更多的關(guān)注自我管理與自我教育，不斷規(guī)范自身文明素養(yǎng)，在參與

4、管理的過程中，不斷實現(xiàn)管理目標(biāo)。二、班級團隊制管理模式的實施過程（一）準(zhǔn)備階段在實施班級團隊制管理模式的準(zhǔn)備階段，要對班級內(nèi)的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠^察，了解所有學(xué)生的行為表現(xiàn)及思想道德情況，提前做好團隊合作思想的宣傳。班主任要在班中預(yù)先樹立起自身的影響力，通過自己的威信將學(xué)生們緊密團結(jié)起來，形成以班主任為集體核心，以學(xué)生骨干為輔助的管理模式，共同構(gòu)成該模式的管理人員。（二）初步實施階段在實施的初步階段，要廣泛的宣傳和發(fā)動班級的學(xué)生配合實施過程。利用班會的召開和主題系列活動的進行，讓學(xué)生牢固主體地位和主人翁責(zé)任感，達(dá)成相應(yīng)的共識，從而激發(fā)起學(xué)生對班級管理的責(zé)任意識與管理熱情。發(fā)動所有學(xué)生和老師進行準(zhǔn)備

5、討論，用民主的方式制定相關(guān)管理制度與管理辦法及考核評價辦法。每個小組人數(shù)控制在6人之內(nèi)，由學(xué)生自行選定一名負(fù)責(zé)人，并由小組成員自行設(shè)計小組的名片、口號等。在這一過程中，班主任要加強過程監(jiān)控與實時指導(dǎo)，不斷進行管理教育，提升各個團隊的合作意識和團隊成員的自我管理能力。充分調(diào)動起學(xué)生的責(zé)任感，營造良好的競爭氛圍，促進小組成員的親和力提升。定期召開總結(jié)會，各小組之間互相交流經(jīng)驗，對實施過程中的關(guān)鍵點和問題進行詳細(xì)的記錄。（三）繼續(xù)實施階段在繼續(xù)實施階段，主要針對前面的進程進行方案的修訂和完善。在管理中進一步放開，班主任可以選派各小組成員進行輪流值周，由值周小組的組員對班級的情況進行全面記錄和整理，各

6、個小組可以將出現(xiàn)的問題直接反映給值周生，每周末將本周情況通報全班，由值周小組的組長和成員共同決定各小組成員的表現(xiàn)情況。必要時將總結(jié)的書面材料掛在墻上公開評比，從而調(diào)動起同學(xué)之間的競爭積極性。通過這樣的過程，真正讓學(xué)生將自我管理與自我教育擺到同一個高度，充分發(fā)揮民主的效果，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生小組獲得壓力，基礎(chǔ)較差的小組感受到動力，從而共同進步。對全過程中學(xué)生的自我管理措施進行記載和分析，形成總結(jié)報告。三、班級團隊制管理模式的實施效果在前文所述的班級團隊制管理模式實施后，能夠明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動性與積極性有所提高，班主任能夠依靠學(xué)生自身的力量實現(xiàn)對其心理、行為和思想的管理與教育，學(xué)生越來越多的參與到

7、自我管理的過程中。同時，管理工作在時間與空間方面都有一定的延續(xù)，空間上主要包括：班級干部管理、寢室文化管理、教師綜合管理、衛(wèi)生行為管理、學(xué)習(xí)行為管理、紀(jì)律情況管理等，而時間上從原來教師只能顧及到的課堂拓展為每一個學(xué)生每天在校的全部時間，更加面面俱到。通過班級團隊制管理模式，能夠讓學(xué)生進行更加完備的自我監(jiān)督、自我料理、自我感受、自主學(xué)習(xí)與自我認(rèn)識，完善學(xué)生的各方面能力。并且這一效果會隨著學(xué)生社會閱歷、知識學(xué)歷與年齡的增長而愈發(fā)凸顯。施行班級團隊管理模式能夠大大提升班級的管理成效，提升班主任及任課教師的好評度，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。四、結(jié)語雖然班級團隊制管理模式在應(yīng)用中取得了較好的效果和不錯的成績，但是我們必須看到，依然存在一些問題影響這一模式的效果發(fā)揮。一方面，從操作層面分析，一些班主任依然沒有對班級團隊制形成全面的理解，在應(yīng)用技巧上還有很多不足，班主任受到傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，對這一模式的理解容易產(chǎn)生偏差，無法放開手腳；另一方面，從學(xué)生層面看，很多學(xué)生趨于共同的價值觀自愿組成一隊，從而造成了部分團隊整體水平較低，如何引導(dǎo)這樣的團隊依然是個難題?？傊?，班級團隊制管理模式還存在一些不足，需要在今后的研究與應(yīng)用中繼續(xù)完善。參考文獻(xiàn)1康永利.高中語文課堂教學(xué)應(yīng)用班級團隊管理的思考j.吉林教育，2017（40）：70-71.2張悅.凝聚漫天星光閃爍極致夜空淺談班級凝聚