淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究

1、    淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究    俞珍摘 要：古詩詞是中國文學(xué)寶庫之中的藝術(shù)之寶，是中華民族文化的經(jīng)典，是古代傳承下來的燦爛奪目的精品。最早的古詩詞距今已有兩千多年的歷史，中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。應(yīng)受到語文教育工作者的高度重視，抓好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是語文教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，必須切切實(shí)實(shí)地落實(shí)抓好。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略古詩詞在我國源遠(yuǎn)流長，在現(xiàn)代也是我國的文化瑰寶。古詩的特點(diǎn)在于運(yùn)用簡練的文字來敘述優(yōu)美的場景，表達(dá)意味深長的情感。與現(xiàn)代白話文不同的是，古詩詞用字精準(zhǔn)巧妙，很多時候一個字就能準(zhǔn)確地道出作者內(nèi)心的思想感情。千百

2、年來，古詩詞一直被人們傳誦，研究古詩詞的文人也絡(luò)繹不絕，可見它的魅力不同凡響。人們在欣賞這種文學(xué)藝術(shù)的同時，不但可以調(diào)節(jié)自己的心情，還可以陶冶自己的情操。雖然古詩詞魅力非凡，但是它畢竟是古代的產(chǎn)物，不管是用詞還是構(gòu)句都與現(xiàn)代有很大的差距，在平時的教學(xué)中，學(xué)生理解起來有一定的難度。因此，這就要求老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生認(rèn)識古詩詞的魅力。一、以誦讀為基礎(chǔ)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。況且古人對“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，等等。多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)

3、的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。二、聯(lián)系生活在中國古代產(chǎn)生的詩詞大都和詩人的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，都是詩人自身真情實(shí)感的抒發(fā)。所以，在小學(xué)古詩詞教

4、學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將詩詞生活化。例如，在教授賀知章回鄉(xiāng)偶書的時候，教師就可以基于該詩回故鄉(xiāng)的背景來進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生來了解詩詞中所蘊(yùn)含的寫作背景?！吧傩‰x家老大回”詩句中提到的“少小”和“老大”是什么呢？學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出作者是在年少的時候就離開了家鄉(xiāng)，而到了年老的時候回到家鄉(xiāng)了。那么，教師就可以引發(fā)學(xué)生對“如今回來情形”“當(dāng)年小孩在今天小孩子眼中的形象”“村里的孩子和詩人打招呼”等畫面的想象，激發(fā)學(xué)生對生活實(shí)際的聯(lián)想，更好地感悟詩詞意境，從而起到較好的教學(xué)效果。三、發(fā)揮想象古詩詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造

5、出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的游園不值時，這是一首著名的描寫春天景色的詩歌，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷

6、，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。四、增強(qiáng)意境意境在古詩詞中起著至關(guān)重要的作用，可以說把古詩詞的意境抓好就已經(jīng)抓到了古詩詞的全部，因此老師要注重古詩詞意境的體會。不只是老師要讓學(xué)生抓意境，老師也要抓好古詩詞的意境，這樣才能把古詩詞精髓講解出來，從而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。此外

7、老師也要轉(zhuǎn)變一下自己的教學(xué)方式，把自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒除，換上一種新的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的提示進(jìn)行聯(lián)想和想象，當(dāng)然小學(xué)并不要求學(xué)生具有很強(qiáng)的推理能力，老師要一步一步的指引學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)定好的意境中。之后老師要對古詩詞的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，對整首古詩詞進(jìn)行非常全面的了解，而且老師也要讓學(xué)生進(jìn)行提問，把自己的疑問都說出來，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對古詩詞的認(rèn)識。結(jié)語古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分，教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，運(yùn)用古詩詞教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平，增加他們的理解能力。同時，教師還應(yīng)從小學(xué)生的視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，爭取讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)全部掌握，并將試卷中相關(guān)考點(diǎn)