淺談小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)法的應(yīng)用

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)法的應(yīng)用    靳戰(zhàn)偉摘要：智趣教學(xué)法是新課改教育推進(jìn)背景下提出的明確要求，通過(guò)智趣教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。此外，智趣課堂注重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯，課堂師生之間的交流密切增多，不僅便于良好師生關(guān)系的建立，同時(shí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立分析能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)法的應(yīng)用意義與應(yīng)用策略予以探討，希望本次探究能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的順利開(kāi)展有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);智趣教學(xué)法;意義;應(yīng)用前言：教育改革全面實(shí)施以來(lái)，我國(guó)校園素質(zhì)教育不斷重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)一方

2、面能夠提升學(xué)生的學(xué)科思維敏感度，讓學(xué)生善于從已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的探究突破口，同時(shí)也能夠便于學(xué)生強(qiáng)化自身的獨(dú)立分析能力。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，廣大教師要善于加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而智趣教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)疑滿足新教改的這一要求，通過(guò)智趣教學(xué)法的有效利用可為學(xué)生營(yíng)造智趣統(tǒng)一的課堂和成長(zhǎng)環(huán)境。一、小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)法的應(yīng)用意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生著變化，這便要求各個(gè)階段的教育工作要結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況完善傳統(tǒng)教育，積極做到與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行對(duì)接。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰，單一的說(shuō)教內(nèi)容并不能提升學(xué)生數(shù)學(xué)素

3、養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，反而容易讓學(xué)生形成思維定式，不利于后續(xù)進(jìn)階學(xué)習(xí)的開(kāi)展。然而，“智趣型”教學(xué)模式的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，其以學(xué)生為主體，充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體性地位，在學(xué)生整個(gè)參與課堂教學(xué)探索的過(guò)程中，師生之間的交流亦十分密切，教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)在幫助學(xué)生打造學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)管理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用智趣教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義1。二、小學(xué)數(shù)學(xué)智趣教學(xué)教學(xué)法的具體應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)作為小學(xué)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有啟發(fā)學(xué)生智力和強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思維的能力，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與教學(xué)指導(dǎo)方案具有十分重要的教育

4、意義。當(dāng)然，小學(xué)生正處于邏輯思維能力形成的初期發(fā)展階段，這一時(shí)期的學(xué)生受大腦發(fā)育程度的影響，可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的信息接受效率，尤其是對(duì)抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，部分學(xué)生掌握迅速，部分學(xué)生掌握效率又較為低下。對(duì)此，教師便需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行智趣課堂的構(gòu)建，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解“雞兔同籠”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師完全可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀的情景中自主分析、自主思考，從而更深入的了解“雞兔同籠”知識(shí)點(diǎn)的核心要點(diǎn)。以下面這道題目為例：“一直小雞和兔子的數(shù)量加一起有15只，而雞兔的腳加一起有40只，那么小雞有多少只呢？”教師可以借用多媒

5、體設(shè)備為學(xué)生播放一段“雞兔動(dòng)畫(huà)”，假設(shè)雞、兔能夠聽(tīng)懂指令，當(dāng)給出指令抬起一只腳丫，所有雞、兔同時(shí)抬起一只，剩下25只腳，當(dāng)再次給出指令抬起一只腳，就只剩兔子站在原地。通過(guò)這一趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生直觀看到已知數(shù)量的變化，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主分析動(dòng)力，從而引發(fā)學(xué)生思考，全面提升課堂教學(xué)效率。（二）組織趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣西方基于項(xiàng)目式的教學(xué)使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考能力，且具有良好的教育效果，歸功于實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。對(duì)此，新時(shí)期小學(xué)素質(zhì)教育也要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐提升自身的分析能力、解決問(wèn)題能力和確認(rèn)信息優(yōu)先級(jí)的能力。需要注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中，

6、要確?；顒?dòng)自身的趣味性能夠滿足小學(xué)生的心理訴求，而智趣教學(xué)模式便充分滿足了這一教學(xué)要求，教師在打造智趣課堂中，既開(kāi)展了豐富的教學(xué)活動(dòng)，又提升了學(xué)生的實(shí)踐能力2。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以在黑板上畫(huà)幾個(gè)抽對(duì)稱圖形，讓學(xué)生觀察圖形的特征，當(dāng)學(xué)生對(duì)抽對(duì)稱圖形產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)后，再構(gòu)建趣味性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如通過(guò)蹺蹺板游戲?qū)嵺`來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在蹺蹺板游戲中找到中心點(diǎn)，再結(jié)合中心點(diǎn)找到兩端的對(duì)稱點(diǎn)。在這個(gè)趣味性十足的游戲活動(dòng)中，不僅良好的課堂氛圍得以構(gòu)建，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在游戲?qū)嵺`中加深對(duì)抽對(duì)稱概念的理念，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)具有重要的

7、作用。（三）設(shè)計(jì)智趣問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考提起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，很多小學(xué)生都漏出苦澀的表情，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥且難懂，實(shí)際上是學(xué)生并沒(méi)能從課堂學(xué)習(xí)中挖掘到其學(xué)科的趣味性，而這種對(duì)學(xué)習(xí)的趣味性訴求直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。智趣課堂的構(gòu)建立足于學(xué)生本身，從學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求出發(fā)打造趣味性問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并以此促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)此，教師可以在開(kāi)展智趣教學(xué)活動(dòng)中精心通過(guò)設(shè)計(jì)智趣問(wèn)題，將智趣問(wèn)題聯(lián)系到學(xué)生的生活。例如，在學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們回家對(duì)自己家最近幾個(gè)月的用電量進(jìn)行抄錄，并完成以下幾個(gè)智趣問(wèn)題：第一，前兩季度總用電量是多少？第二，平均每個(gè)月的用電量是多少？第三，你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和計(jì)算，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)語(yǔ)：智趣教學(xué)法的應(yīng)用迎合了新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)智趣教學(xué)法的有效應(yīng)用往往能夠打造出高質(zhì)量的課堂環(huán)境，讓師生之間密切交流和溝通的同時(shí)，全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的優(yōu)良課堂教學(xué)環(huán)境下，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作便能夠最大化保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，廣大