淺論人教版高中語文必修教材古詩詞鑒賞序列的基本構建

1、    淺論人教版高中語文必修教材古詩詞鑒賞序列的基本構建    楊寧摘 要 在應試教育的大背景下，教師在高中古詩詞鑒賞的實際教學中容易只為高考而教學，走向串講、肢解詩詞而忽視整體的道路，導致學生缺乏廣博的涉獵和對中國古詩詞的系統(tǒng)認識，無法構建完整的古詩詞鑒賞體系，培育古詩詞素養(yǎng)。本文試圖通過分析人教版高中語文必修教材古詩詞單元的編排序列，與古詩詞鑒賞選修教材、課外讀物結合，統(tǒng)籌規(guī)劃，在充分研究教材選編篇目的時代、內容（類型）的基礎上，構建適宜的古詩詞鑒賞訓練序列，引導學生構建古詩詞鑒賞知識體系。關鍵詞 高中語文;必修;古詩詞;鑒賞;序列：q522+.6

2、                                                 ：a 

3、60;                                                ：1002-7661（201

4、9）14-0122-01從宏觀來說，激發(fā)學生學習古典文學的熱情，培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣和正確態(tài)度，構建學生對于古詩詞的知識體系;從具體教學實踐來說，教師掌握了教材古詩詞選編的序列和規(guī)律，在組織學生開展古詩詞鑒賞訓練的過程中，就能夠高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的古詩詞教學，既教會學生鑒賞古詩詞的方法，又使學生形成對古詩詞的系統(tǒng)認識。一、高中語文古詩詞教學現(xiàn)狀（一）課程標準要求更加明確。普通高中語文課程標準中指出：“古代詩文的閱讀必須要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。唐詩選讀要加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗

5、，心靈的共鳴和精神的陶冶?！毙抡n標要求學生通過古詩詞提高自身素養(yǎng)、熱愛民族語言、優(yōu)化思維品質，這給我們古詩詞教學指明了方向，也為評判目前教材、考查教學現(xiàn)狀提供了標準和參照。（二）教材選編趨于合理。人教版新課標高中語文必修教材中共有65課，其中古詩詞共有12課，比例占到18.5%。相較于舊版人教版教材，課文總數(shù)減少已逾半數(shù)，但古詩詞篇目幾乎沒有減少。人教版新課標教材中古詩詞的選編也體現(xiàn)出對經典性作品的重視：必修教材第三冊第二單元集中學習唐詩，選錄唐朝最有代表性的幾位詩人的作品;第四冊第二單元選取了幾首經典的宋詞。教材中選的這些古詩詞都是文質兼美，難度適中，對學生的審美和價值觀形成均有積極意義，能

6、激發(fā)學生學習興趣。（三）高考考查日漸科學。近幾年高考中詩歌鑒賞題考查重點較為突出，注重情感態(tài)度與價值觀，其他意象、意境、煉字、表達技巧、語言特色也是考核的重點。從近五年全國卷考查詩歌鑒賞情況來看，命題率最高的是唐、宋兩個朝代，以唐宋詩詞為主，尤其是宋朝。經過調查，自從運用新課程后，宋朝詩詞就占了所有朝代的56.34%，而唐朝則占據了26.76%，這說明了這兩個朝代是受到高考詩歌鑒賞題型的極度青睞的。綜合統(tǒng)計近五年的高考語文考題發(fā)現(xiàn)，全國卷不會避開名家名作，其中出現(xiàn)的詩人有杜甫、李白、岑參、歐陽修、蘇軾、陸游等。當然也有學生不熟悉的，如2014年全國卷就有無名氏的詞。詩歌鑒賞的選材范圍幾乎將古代

7、詩歌的所有類別都涵蓋了，而這其中，又以寫景抒情居多。律詩所考的次數(shù)較多，占總數(shù)的45.07%，律詩中包括五言、七言，緊接著則是詞，占總數(shù)的26.76%，而絕句近五年僅出現(xiàn)過一次。二、構建高中語文古詩詞鑒賞序列的建議（一）尊重和滿足學生的不同鑒賞需求。教師要充分尊重學生的主體地位，這在古詩詞鑒賞序列的統(tǒng)籌安排中也得到了重要體現(xiàn)。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。必修教材的篇目很有限，編選順序有不盡完美之處，對學生的鑒賞興趣和需求不能做到全部回應。教師可以通過對教材篇目的重組和課外詩詞的補充，讓學生各取所需。例如，喜歡豪放派的，就可以多閱讀一些曹操、蘇軾、

8、辛棄疾的詩詞，喜歡婉約派的，可以多閱讀一些柳永、李清照、晏殊的詩詞。鼓勵學生多讀、多鉆，多做個性化閱讀，獲得對某一朝代詩詞、某一體裁詩詞或某一個詩人的深刻認識，并因此建立對古詩詞的濃厚興趣和深厚學養(yǎng)。（二）合理安排鑒賞序列并劃分專題學習。人教版新課標教材古詩詞選編更加重視順應學生的心理，同樣實際教學也要根據心理學理論，順應學生心理。教材選文是根據多種因素排列呈現(xiàn)順序，但并不一定非常符合由易到難的順序，例如必修教材中古詩詞是按照古體詩唐詩宋詞的順序，而單元內作品的順序并不是特別講究由易到難，這就要求教師在實際教學過程中合理安排順序，由學生較易理解、較易接受、與學生實際聯(lián)系較緊密的開始學習。教材編排已經按照年代和體裁分為不同的專題，但劃分專題并不一定拘泥于此。可將具有相同因素的詩詞組合在一起，進行專題性閱讀鑒賞。三、總結綜上所述，高中語文教師有必要整理人教版必修、選修教材及課外的古詩詞篇目，形成一個相對完整、科學、富有層級的序列。通過掌握教材編選篇目的內在邏輯關系，弄清編者的出發(fā)點和預期目標，鉆研達成目標的方法和過程。做到了這些，有利于教師統(tǒng)籌規(guī)劃高中三年的古詩詞教學，突出學生的主體地位，尊重和滿足學生的不同鑒賞需求，激發(fā)學生學習古