幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究

1、    幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究    摘 要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)自主探究、教師個(gè)別指導(dǎo)的教育形式，也是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的重要形式?？茖W(xué)區(qū)域具有巨大的潛力，可以激發(fā)幼兒探索能力。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)型幼兒園在科學(xué)區(qū)域的研究上還比較薄弱。本文就將我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，以供幼教同仁共同探討學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)域;研究：g61          ：a  

2、0;       ：1673-9132（2020）19-0170-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.19.084在全面實(shí)施幼兒園課程改革之后，各幼兒園逐漸重視并紛紛倡導(dǎo)幼兒的自主探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式之一，作為探索性活動(dòng)類(lèi)型的科學(xué)區(qū)域更是如此。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)自主探究、教師個(gè)別指導(dǎo)的教育形式，有著巨大的潛力，可以激發(fā)幼兒的探索能力。但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛，部分幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。而在某些幼兒園，由

3、于資金不足不能購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的科學(xué)區(qū)域探索的器材，更是使科學(xué)區(qū)域活動(dòng)受到了很大限制，對(duì)幼兒的科學(xué)探索起不到促進(jìn)作用，亟須進(jìn)行對(duì)策的研究和調(diào)整。通過(guò)我們幼兒園針對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的課題研究，我們獲得了一些成果。我們以行動(dòng)研究為小課題研究的基石，通過(guò)觀察、個(gè)案分析及反思等研究方法，扎實(shí)開(kāi)展小課題研究活動(dòng)，并卓有成效。我們將小課題研究活動(dòng)滲透到每日活動(dòng)教育教學(xué)中，在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。同時(shí)我們還做到每?jī)芍芤淮危匍_(kāi)課題組成員會(huì)議進(jìn)行集中研討活動(dòng)，使課題組成員明確各自的職責(zé)的同時(shí)，還對(duì)課題每個(gè)階段的開(kāi)展情況進(jìn)行了研討與分析。全體課題組成員能認(rèn)真針對(duì)課題方案進(jìn)行研討，提出

4、許多合理的意見(jiàn)和建議，同時(shí)能針對(duì)大班不同班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)大班不同班級(jí)在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析和梳理。設(shè)計(jì)出相應(yīng)的合理利用本土資源、生活資源滲透科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的主題內(nèi)容，撰寫(xiě)區(qū)域活動(dòng)方案，制定有效的課題實(shí)施策略。要求課題組的全體成員按照課題實(shí)施方案，積極地投入到實(shí)施課題研究的工作中去，并做到在實(shí)踐中研究，不斷地觀察與分析，并適時(shí)調(diào)整內(nèi)容。在一段時(shí)間的研討和策略實(shí)施之后，我們收到了良好的效果。一、梳理出適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)型大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的本土的、生活化的活動(dòng)材料我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料選擇上打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的投放應(yīng)具有引導(dǎo)性，要能激發(fā)幼兒探索

5、的主動(dòng)性，同時(shí)還要具有生活化、層次性、針對(duì)性。通過(guò)課題研究，我們將本土的、生活中的材料如魚(yú)腥草、山雞椒、車(chē)前草、肝草、白茅根、綠竹絲、薄荷葉等本土的中草藥用到了活動(dòng)中。此外還有各種種子、瓜果蔬菜、花卉，可愛(ài)的蠶寶寶、螞蟻、蝌蚪、蝸牛等生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物;沙、石、水、泥土、紙、木等;包括大自然的四季變化、天氣的統(tǒng)計(jì)與記錄等，這些都是我們的觀察對(duì)象，活動(dòng)材料。我們逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定的鄉(xiāng)鎮(zhèn)型的大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的主題活動(dòng)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，并做到了生活即教育。二、研究發(fā)現(xiàn)自主性、互動(dòng)式科學(xué)區(qū)域環(huán)境（一）以“猜”引領(lǐng)，讓區(qū)域環(huán)境成為幼兒交流共學(xué)的空間通過(guò)教研及課題的研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放后，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手

6、操作之前大膽猜測(cè)自己對(duì)觀察以及實(shí)驗(yàn)的想法、做法，大膽推測(cè)出問(wèn)題的結(jié)果與答案，然后張貼到“游戲猜猜猜”欄目中，同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體的計(jì)劃。這樣能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在動(dòng)手操作前就對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有更充分的思考與想象，這樣幼兒就會(huì)帶著興趣和猜想，帶著疑問(wèn)來(lái)參與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐后與設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證和對(duì)接。（二）用“引”鏈接，體現(xiàn)科學(xué)區(qū)域中的教育意圖1.鏈接操作流程墻，讓線索指引幼兒操作研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不是不感興趣，而是不知道該如何下手，對(duì)部分活動(dòng)的操作流程和難點(diǎn)，不知怎么解決和操作，因而望而生畏。我們?cè)谘杏懪c實(shí)踐科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中嘗試創(chuàng)設(shè)“操作流程墻”，是指教師用圖示展現(xiàn)的方法將

7、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具體的操作流程和重難點(diǎn)展示在班級(jí)的墻面上，讓幼兒能看著圖嘗試著自己操作和實(shí)踐?！安僮髁鞒虊Α边@一策略并不是代替幼兒想出解決的方案，而是對(duì)幼兒的操作方式進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使幼兒認(rèn)識(shí)到通過(guò)觀察與模仿圖示上的操作方法，通過(guò)與同伴的討論、互動(dòng)，可以更加順利地進(jìn)行科學(xué)操作與實(shí)驗(yàn)。這種做法適用于具有相應(yīng)操作順序的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，如造紙術(shù)、調(diào)制泡泡水等。2.通過(guò)問(wèn)題圖示墻，指引幼兒繼續(xù)探究的方向由于幼兒對(duì)科學(xué)方面的信息記憶不是很清晰、很牢固，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，教師利用問(wèn)題圖示墻在區(qū)域活動(dòng)前幫助幼兒明確已知條件與需要解決的問(wèn)題，幼兒會(huì)有繼續(xù)探究的方向?？茖W(xué)區(qū)域的問(wèn)題圖示墻面給

8、幼兒創(chuàng)造了質(zhì)疑和分享的空間，起到了引領(lǐng)的作用，效果很好。3.通過(guò)圖文資料墻，不斷拓展、補(bǔ)充相關(guān)信息幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的探索過(guò)程中經(jīng)常會(huì)走入制約游戲進(jìn)程的瓶頸，這是由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不足而形成的。攻克難關(guān)的關(guān)鍵是拓展、補(bǔ)充相關(guān)的科學(xué)信息。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如葉子的秘密、中草藥、昆蟲(chóng)標(biāo)本、古代的四大發(fā)明等科學(xué)區(qū)域內(nèi)容，幼兒對(duì)材料相對(duì)熟悉，但相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不多，從而在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)盲目、無(wú)從下手的情況。我們豐富了相關(guān)區(qū)域材料及內(nèi)容，以“圖文資料”的方式為幼兒補(bǔ)充了相關(guān)的信息，拓寬了思路，為幼兒接下來(lái)的探索提供了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒可以從容地自由探索了。（三）樂(lè)分享，科學(xué)區(qū)域的環(huán)境成了幼兒自主學(xué)

9、習(xí)的樂(lè)園1.展示圖示中的記錄，互享成功的體驗(yàn)幼兒在科學(xué)區(qū)域進(jìn)行實(shí)踐與探索過(guò)程中，把自己的猜想、結(jié)果和其他人的猜想、結(jié)果進(jìn)行對(duì)比會(huì)有令人驚喜的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)幼兒用圖示展示自己的新發(fā)現(xiàn)和好辦法，同時(shí)向同伴學(xué)習(xí)。2.展示幼兒自主評(píng)價(jià)，收獲科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)后的分享、交流，幼兒相互分享了成功的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，同時(shí)也是教師幫助幼兒梳理科學(xué)操作思路的過(guò)程。我們?cè)鲈O(shè)“點(diǎn)贊”欄目，讓幼兒自主評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出“好辦法獎(jiǎng)”和“愛(ài)動(dòng)腦筋獎(jiǎng)”，幼兒的參與積極性特別高，三、設(shè)計(jì)適用于大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的圖文觀察記錄表靈活使用圖文觀察記錄表，提高了幼兒探索能力。通過(guò)教研與觀察、反思、研討、推進(jìn)、再研究、再反思與總結(jié)，我們將圖文式

10、的觀察記錄表投入大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，并不斷調(diào)整觀察記錄表的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)、數(shù)字、圖表等方式記錄探究和發(fā)現(xiàn)，記錄參與區(qū)域活動(dòng)的情況。記錄表讓幼兒的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容更加明確，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察與總結(jié)。記錄表也便于教師有針對(duì)性地跟蹤觀察幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。記錄表還有利于幼兒自我計(jì)劃、自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間。記錄表可以有效地提醒幼兒，上一次“我”已經(jīng)完成了哪些，哪些還沒(méi)有玩，上回是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么。在“蠶的一生”“我的種植”“可愛(ài)的蝌蚪”這些活動(dòng)中，前后需要觀察的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月，培養(yǎng)了幼兒的耐性與探索的能力?？茖W(xué)活動(dòng)離不開(kāi)探究的方法和探究的過(guò)程，更離不開(kāi)幫助幼兒掌握探究方

11、法和過(guò)程的記錄表。科學(xué)不像童話故事，可以憑空想象，它必須以事實(shí)為依據(jù)，而這簡(jiǎn)單易懂的記錄表則是最適合幼兒的事實(shí)依據(jù)。借助記錄表，幼兒可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的觀察、探索把自己的所見(jiàn)、所聞與所想、所得，用不同的方式，加上了豐富的想象進(jìn)行記錄，從而打開(kāi)了幼兒科學(xué)探索的神秘大門(mén)，引領(lǐng)幼兒一步步大膽地去探索，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)秘密！這是我們課題研究中發(fā)現(xiàn)的適合于很多科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的行之有效的方式。四、科學(xué)活動(dòng)中教師的有效介入要注重時(shí)機(jī)通過(guò)我們課題在大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的持續(xù)觀察與研討后，總結(jié)了在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的三個(gè)介入時(shí)機(jī)?；顒?dòng)中有三個(gè)重要過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程對(duì)活動(dòng)有著重要意義：觀察是教師投放和改變材料結(jié)構(gòu)的前提

12、，是提供層次性支架材料的基礎(chǔ);提供一系列原生態(tài)的樂(lè)活材料是幼兒持久探究的基礎(chǔ);開(kāi)放性的評(píng)價(jià)推動(dòng)幼兒質(zhì)疑、繼續(xù)探究。這三個(gè)過(guò)程同時(shí)也是教師介入的有效時(shí)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不能過(guò)分介入幼兒的活動(dòng)，可在以上三個(gè)時(shí)機(jī)介入，使幼兒有很多自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生很多有創(chuàng)意的發(fā)明。幼兒的很多創(chuàng)意發(fā)明告訴了我們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理，當(dāng)教師把探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)多一些留給幼兒，教師能巧妙恰當(dāng)?shù)亟槿?，幼兒就?huì)展示出超出想象的精彩。因?yàn)橛變涸谧杂神Y騁的時(shí)間與空間里會(huì)全身心地投入活動(dòng)，而且能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智去發(fā)展、去創(chuàng)造。五、研究成效（一）教師的觀察與指導(dǎo)能力有了很大的提高教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中更仔細(xì)，更

13、認(rèn)真了，每篇區(qū)域活動(dòng)觀察記錄都很認(rèn)真，同時(shí)也積累了照片和視頻。教師通過(guò)觀察幼兒，了解幼兒，因材施教促進(jìn)教師教科研能力的發(fā)展。（二）在角色定位上有了很大的轉(zhuǎn)變?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，教師不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者、管理者，也不是紀(jì)律的維護(hù)者，而轉(zhuǎn)換成幼兒的引導(dǎo)者、合作者與支持者。（三）教師及時(shí)指導(dǎo)教師要通過(guò)三個(gè)有效的介入，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，關(guān)注他們的需要和問(wèn)題，以適當(dāng)?shù)姆绞浇獯?在活動(dòng)中要給予幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索，和同伴的交流、討論中體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)幼兒更自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)講過(guò)：“我看到了，我忘記了，我聽(tīng)到了，我記住了，我做了，我就理解了?！边@就是我