淺析小學英語小組合作教學策略

1、    淺析小學英語小組合作教學策略    李媛媛摘要：在小學英語小組合作學習中，教師應深入了解合作學習的理論知識，結合英語教學實際，優(yōu)化教學內容，指導學生參與合作學習，促進小組合作學習真實有效，提升英語教學水平，提高學生的英語成績。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語小組合作教學策略，希望具有一定參考價值。關鍵詞：小學英語;小組合作;課堂教學：g4 ：a引言：在小組合作學習中，教師負責掌控和組織小組活動，起到參與、引導的作用。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學英語小組合作教學策略的研究有著鮮明現實意義。一、研討劇本，創(chuàng)建情景

2、情景的創(chuàng)建能夠讓學生融入到相應的環(huán)境之中來進行英語學習，帶給學生如入真實情景的感覺，讓學生的融入感更強。 小組合作模式的應用為此種情境的構建提供了基礎，借助小組合作的形式， 教師可以引導學生來進行劇本創(chuàng)作，結合劇本來進行情景的演繹，既讓學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，又讓學生的代入感更為強烈，能夠實現英語的更好教學開展。比如， 教師在進行四年級上冊 unit 7 how much？教學過程中，便可以讓同學們自由組合，將所看到的“買賣”編創(chuàng)成為劇本，在班級活動中進行演繹，并融入英語語言內容。同學彼此之間的互動會讓學生的參與感更強，“how muchis the car？”“how much is th

3、e toy dog？”“it is4 yuan.” 等內容都會在同學們的演繹過程中表達出來，加上這樣熟悉的售賣情景，更是讓同學們了解到語言的應用方式，對于學生的英語學習能夠起到很好的引導作用。 這樣的情景演繹也讓學生將所學習的英語知識融入生活，帶動學生生活英語能力提升。小組合作模式的應用為學生的探索創(chuàng)新提供助力，也給予學生更多的自由發(fā)揮空間。 劇本的創(chuàng)作、情景的創(chuàng)建都是小組合作的成果， 也是學生學習積極性調動的重要推動力，為學生的情景融合、語言感知帶來更好輔助，是學生英語學習不可或缺的重要方式。二、有問有答，解疑答惑英語作為一種語言是需要應用的，借助提問、回答的方式來讓學生對英語語言進行學習和

4、掌握，則能夠幫助學生對英語語言予以充分理解， 讓學生借助問題來進行語言練習，不僅讓學生的語言口語表達能力得以提升，而且能夠讓學生的頭腦轉動起來，讓學生的思考力得以加強，并在彼此提問、思考回答的過程中強化小組成員之間的合作。比 如， 教師在進行三年級下 冊 unit 6 what timeis it？教學過程中，便可以讓同學們組成“對子”來進行“一問一答”，一名同學可以繪畫鐘表，結合鐘表上的時間來向另一名同學提問，另一名同學則可以結合鐘表上的時間來進行回答，通過這樣的“對子問答”方式讓學生掌握時間的表述方式 ， “what time is it？” “it is 7 o'clock.iu

5、sually get up at six o'clock and havebreakfast at half past six.” “it is 9o'clock.i am going to bed.”問答讓同學們對很多語句予以思考， 也讓很多所學習的內容重現到學生的表達中來，所達到的教學效果很好。有問有答、一來一往，能夠幫助學生解開心中的疑惑，能夠讓學生彼此之間形成良性互動，在提問中思考答案，在答案中回溯問題，這樣的語言應用才會更具價值，語言的應用也才會讓學生彼此之間形成親密關系，讓學生在語言應用中實現答疑解惑的效果。二、對學生進行課前培訓，培養(yǎng)學生的合作意識小組合作教學作為

6、一種新的教學模式，能夠極大地提升學生的學習效果，但是小組合作對學生有一定的要求。教師需要對學生進行有效的課前培訓，讓學生從理論到實踐了解和認清小組合作學習的本質，然后為學生傳遞合作學習對提升學生學習效果的積極作用，促使學生產生并且強化小組合作的認知，這對提升學生的學習效果有積極作用。例如，當教師講解“this is my father.”這部分知識時，就可以采取小組合作的方式。教師需要讓學生很好地適應小組合作教學的方式，才能夠最大限度地得到學生的積極配合，產生更好的教學效果。如，請同學們用英語來介紹自己的家人。在課文中，熟練運用各種基本句式來完成教師指定的學習任務。三、為學生分配小組任務，磨礪

7、學生的合作能力在英語教學實踐中，教師為學生布置小組學習任務，能夠讓學生知道合作的價值。這對教師順利開展小學英語教學來講是十分重要的。在小學英語教學實踐中，絕大部分學生能夠獲得成長，這在很大程度上得益于小學英語教師為學生布置的小組學習任務。小學英語教師為學生布置系列任務，是磨礪學生合作能力的重要途徑，當學生能夠借助教師布置的小組任務提升自己的學習能力之后，就可以有效地激發(fā)學習潛力，這對教師順利開展后續(xù)的小學英語教學意義重大。例如，當教師在為學生講解“do you like candy？”這部分內容時，就需要按照小組形式為學生布置一系列英語教學任務。而學生剛好可以借助小組的形式來完成，一步步提升小

8、組合作能力?！癲o you like candy？”內容的互動性很強，對學生來講有極大的學習價值。而教師圍繞本部分內容為學生布置小組合作學習任務，能夠很好地提升學生的學習效果，磨礪學生的小組合作能力。結論：小組合作教學模式的應用是新時代環(huán)境下英語教學模式探索的成果，也是英語教學高質量開展不可忽視的重要教學方式。 教師更加需要結合學生的特點和興趣，不斷探索更好的小組合作方式，讓生生之間、師生之間逐漸建立和諧的關系，讓課堂教學氛圍更為活躍，帶動學生學習樂趣、興趣的產生。參考文獻1李新娟.淺談信息技術視角下的小學英語教育現代化實踐研究j.考試周刊，2020（87）：100-101.2涂倪娜.淺談構建小學英語高效課堂的基本策略j.小學教學研究