大學英語分級教學實踐與問題探討

1、    大學英語分級教學實踐與問題探討    何偉麗【摘要】大學英語課是大學生必修的基礎課程之一。因材施教原則要求教師在教學活動中實行分級教學，即從學生的實際出發(fā)，根據學生的學業(yè)水平、基礎能力等方面的差異，將層次相當的學生集中在一個教學班內組織教學，從而根據不同教學對象的具體情況，采取不同的教學方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到較好的發(fā)展?！娟P鍵詞】大學英語 分級教學 問題探討一、大學英語分級教學的基本原則為進一步落實大學英語分級教學改革措施，不斷完善大學英語教學模式，切實提高教學水平和人才培養(yǎng)的質量，貴陽學院于2016年

2、9月開始對2016級新生實施大學英語分級教學。實施大學英語分級教學，促進不同程度學生的英語水平都得到相應的提高是教學的目的。此次分級教學，即新生入學后根據學生高考英語成績進行分級分班教學，具體分為英語a班、英語b班、英語c班。分班盡量以教學院、專業(yè)班級為單位進行教學班的分班，以便于對學生進行管理和學生對教學班有歸屬感和認同感；且要盡量保持任課教師的基本穩(wěn)定，以便于師生交流、配合，同時增加教師的責任感，保障正常的教學秩序。大學英語開設時間為2年，共四個學期，每學期3個學分。a、b、c三個層次的班級采用同一套教材進行教學，但期末考試采用不同水平的測試卷，試卷按照三個層次班級的英語水平出卷，涵蓋三種

3、層次的教學內容，最終成績是由教師所打的平時成績加上卷面成績按4：6的比例加起來的總和。為了更好地推進大學英語改革，此次分級教學無論從教材、課程計劃、教學模式，還是考評模式，都體現出“不同”。教材方面，雖然三個層次班級的學生使用的是同一套教材，但在合理使用指定教材的同時，根據學生水平的差異，a、b、c班各自選取不同的內容進行教學。在兼顧到可信度和趣味性的同時，輔助使用符合學生實際水平的教輔；課程計劃方面，任課教師在新學期開始時選擇適合于自己所教學生實際水平的教學內容，設置適度的教學進度；教學模式方面，將學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有機結合的同時，英語教師應當嚴格要求自己，根據學生水平采用不同的

4、教學法；考評模式方面，占期末總成績60%的試卷分別以a、b、c班各使用不同的試卷來進行區(qū)別。二、大學英語分級教學的益處分級教學以前，學生全部按照專業(yè)班級進行教學，不同認知能力、英語水平的學生在一起學習，會出現有的學業(yè)水平較高的學生不滿足于課堂上的教學內容，而學業(yè)水平相對較低的學生會有“跟不走”的現象。此次學校實行全新的“英語分級教學”模式，能克服傳統教學模式帶來的這一弊端，能更好地因材施教。具體來說：第一，學生英語水平的高低在進校前已存在，針對這個問題，教師在教學中可根據學生不同層次的英語水平，在尊重教學規(guī)律的基礎上，采用不同的教學方法，備課時對教材做不同的處理，挖掘學生的潛力，調動各層次學生

5、的學習動力，激發(fā)他們的學習積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發(fā)展自己。第二，學生先前的學習環(huán)境、教育背景以及不同的英語基礎水平，形成了不同的個體差異。實施英語分級教學，有利于培養(yǎng)基礎較好的學生英語水平不斷提高，還可激發(fā)中等水平學生的學習積極性，同時幫助基礎較差的學生重拾學習英語的自信心，從而滿足不同學生的學習需求。第三，新的分級教學將很快調動不同水平學生的學習積極性，打破從前優(yōu)秀學生在課堂教學中占主導地位的局面，從而產生良性的競爭。第四，可以調動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的語言應用能力。教師站在學生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，學生與教師會產生更多的共鳴。三、大學英語分級教學可能

6、帶來的問題1.在教學資源的分配和管理兩方面，可能會帶來一定的難度。在排課方面，由于各方面的原因，各個教學院三個層次的班級必須在同一時間段進行授課?，F階段，學校采用的是智能與人工相結合的排課方式，教學秘書在進行排課時要充分考慮大學英語與其專業(yè)班級課程時間段、學校排課基本要求等各個方面的內容。在安排教師時，可能會出現優(yōu)質師資資源短缺的問題。2.分級教學對傳統的教學秩序帶來新的挑戰(zhàn)。比如：師學的傳統觀念對分級教學的影響、學生對分級教學的接受程度、分級教學對c班的學生是否會帶來負面心理影響、分級教學過程中學生流動該如何管理、期末試卷該如何歸檔、分級教學如何才能提高大學英語四、六級考試的過級率等一系列的

7、問題。四、針對大學英語分級教學可能帶來問題的相關對策1.在原有的基礎上，對大學英語排課予以更大的空間，以減小排課難度。同時提高優(yōu)質師資的比重，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的大學英語教師。2.對班級進行動態(tài)管理。如一學期后，任課教師可根據學生平時的表現和期末考試的成績重新將學習態(tài)度好，成績有顯著提高的學生分入a、b班，而針對平時表現差，跟班有困難的學生分入相應班級。這種動態(tài)的分級既給了學生動力又給了他們壓力，在肯定他們取得進步的同時增強了他們的自信心和競爭意識，有利于積極向上學習氛圍的創(chuàng)造。3.利用豐富的網絡資源、技術、平臺采取多樣化的教學方法。4.每學期都可開設與大學英語相關的公選課供學生選擇，以此來補充其課堂學習的知識量與學習技巧。盡管英語分級教學是一個動態(tài)發(fā)展的事物，但大學