基于需求分析的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式建構(gòu)

1、    基于需求分析的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式建構(gòu)    劉文怡+李守巨（1.大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024）摘要：基于需求分析理論，研究了中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式建構(gòu)問題。準確分析當前經(jīng)濟社會對中專學(xué)生在英語知識和能力上的客觀需求，同時考慮到學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的主觀需求，通過合理設(shè)置課程內(nèi)容，制定科學(xué)、合理教學(xué)目標，采取先進可行的教學(xué)方法，進一步完善教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果評估模式。需求分析研究有助于更好地實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)計劃，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：需求

2、分析；英語教學(xué)；主觀需求；客觀需求；教學(xué)模式：g642.0 文獻標志碼：a ：1674-9324（2016）50-0268-02一、英語教學(xué)中需求分析的基本理論和方法為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀和社會就業(yè)的客觀需求，教師需要對英語教學(xué)進行個性化的調(diào)查研究，然后確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么和如何進行學(xué)習(xí)。因此，在教師進行課程規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容實施和教學(xué)效果評估過程中定義了需求分析。需求主要包括目標需求和學(xué)習(xí)需求兩部分。目標需求是指在課程結(jié)束完成時學(xué)生應(yīng)該取得的目標，它是以在實際生活中的語言實際應(yīng)用的條件為基礎(chǔ)的，它是來自社會的需求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生的當前目標水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人的愿望、學(xué)習(xí)策略和

3、學(xué)習(xí)方法等，包含學(xué)生希望從英語教學(xué)課堂中獲取適應(yīng)當前經(jīng)濟社會所需要的英語專業(yè)知識的渴望與追求，它是來自學(xué)習(xí)者的需求。目標需求又稱為客觀需求，它包含了學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的需求；而學(xué)習(xí)需求又稱為主觀需求，它包含了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認知和情感需求。serafini研究了面向?qū)I(yè)需求的英語教學(xué)方法的改進問題1，lambert分析了基于任務(wù)需求的英語教學(xué)方法的實踐問題2，huh提出了基于任務(wù)需求的商務(wù)英語教學(xué)方法問題3。通過對需求進行分析研究，為中等職業(yè)學(xué)校英語課程規(guī)劃安排提供理論依據(jù)；為英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和實施方案提供理論基礎(chǔ)保障；為英語課程教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)方法的確定提供

4、理論依據(jù)；為現(xiàn)有英語課程建設(shè)、課程改革、評估指標體系和考核驗收方法提供參考。二、英語教學(xué)現(xiàn)狀和需求調(diào)查分析采取問卷調(diào)查方法，對在校生進行學(xué)生學(xué)習(xí)主觀需求調(diào)查分析。對在校生進行問卷調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生的基本信息、家庭經(jīng)濟狀況、預(yù)期的工作意向、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、現(xiàn)有英語水平、學(xué)習(xí)英語的動機、學(xué)生對學(xué)校當前英語教學(xué)情況的意見、教材是否合理、課程難易程度是否適中、教師的教學(xué)態(tài)度是否端正等。通過對已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生除了需要具備比較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，還需要有較強的專業(yè)技能和較高的個人綜合素質(zhì)。調(diào)查分析結(jié)果表明，用人單位希望教師在英語課程教學(xué)過程中，把對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點

5、，通過交際教學(xué)法和課堂討論，提高學(xué)生的日常口語交際能力，滿足企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的需要。中西文化的差異性往往會使得人們在對待事物的問題觀點和處理方法上存在著差異，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在畢業(yè)生現(xiàn)實實際工作中，除了需要畢業(yè)生具備良好的英語聽說和表達能力之外，還要求畢業(yè)生具備靈活運用英語語言的綜合能力、突發(fā)問題隨機應(yīng)變的運用能力，因為課堂上事先設(shè)計好的情景與工作實際情況遇到的情景有著千差萬別。在畢業(yè)生實際的工作崗位上見習(xí)和實習(xí)過程中，能夠?qū)Ξ厴I(yè)生靈活、綜合、準確運用英語的能力和綜合素質(zhì)進行全面檢驗和評估，也是也是對英語語言教學(xué)效果的檢驗和評價。畢業(yè)生通過見習(xí)和實習(xí)，能夠找到自身英語水平

6、與現(xiàn)實需求之間的差距，有利于學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)。基于用人單位和往屆畢業(yè)生反饋的需求信息，教師改進英語教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，有針對性地安排學(xué)生到可能就業(yè)的單位進行實際工作見習(xí)和實習(xí)，有計劃地邀請行業(yè)專家或者企業(yè)管理者到學(xué)校授課或者報告，使得學(xué)生深刻了解相關(guān)行業(yè)就業(yè)動態(tài)和工作機會，為學(xué)生將來順利就業(yè)做好準備。三、基于需求分析的英語教學(xué)模式構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動需要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀需求，努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使得教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)順利完成。通過個性化分析研究，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目的動機、興趣和就業(yè)意愿，掌握學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀需求，分層次、有

7、針對性采取有差異的課堂教學(xué)方法。所以，充分了解和掌握學(xué)生的主觀需求以及企業(yè)對學(xué)生的客觀需求是教師的制定教學(xué)計劃、制定教學(xué)任務(wù)的一項基本工作?；谛枨蠓治鲈砗痛罅康慕y(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，教師才能夠因地制宜選擇教材、制定教學(xué)方法、提出教學(xué)結(jié)果評估模式，為構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)英語教學(xué)模式改革奠定理論基礎(chǔ)。通過對在校生、畢業(yè)生和用人單位的問卷和訪談的調(diào)查，經(jīng)過需求分析發(fā)現(xiàn)，盡管在校學(xué)生雖然大部分認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是還不夠全面，對畢業(yè)就業(yè)后將來工作中的英語應(yīng)用重要性缺少深入了解。在校學(xué)生對與專業(yè)相關(guān)英語的興趣較普通英語高，但常常在學(xué)習(xí)上缺少主動積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語課程的滿意程度并不高，說明英語教

8、學(xué)方法和教學(xué)手段相對落后，師資隊伍的專業(yè)水平有待提高，部分教師的學(xué)科背景和教學(xué)水平還不能滿足學(xué)生對教師英語教學(xué)能力的需求，同時，目前使用的教材是還存在一定缺陷，需要教師在教學(xué)活動中要有針對性地增刪部分內(nèi)容，彌補現(xiàn)有教材所存在的問題，迫切需要學(xué)校加大對英語教學(xué)的投入。對于在校學(xué)生來說，他們最期待提高自身的專業(yè)技能水平，同時提高自己的英語聽說能力；對于畢業(yè)生來說，他們需要工作中熟練使用已經(jīng)掌握的技能，解決日常工作中遇到的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的實際問題；對于用人單位來說，業(yè)主需要就業(yè)者在工作上有熟練的專業(yè)技能、良好的人際關(guān)系、熟練的英語表達能力，創(chuàng)新性地解決工作中遇到的難題。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的主要目標

9、并不是僅僅局限于教師單純傳授英語語法知識、寫作技能、會話能力與答題技巧，而是要著重于把學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高放在首位。為了解決學(xué)生日益增加的學(xué)習(xí)英語主觀需求和社會客觀需求與現(xiàn)有的傳統(tǒng)貫入式教學(xué)模式之間的矛盾，在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)活動中，要從滿足學(xué)生主觀需求和社會客觀需求的角度出發(fā)，建立新型的師生角色關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教師核心的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使得教師的角色從傳統(tǒng)的英語知識和技能的傳授者，轉(zhuǎn)變教師為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃者、觀察者、合作者、組織者、顧問者和咨詢者，學(xué)生成為英語課程的學(xué)習(xí)者、參與者、操作者、探索者和實踐者，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生積極自主參與課堂上的英

10、語教學(xué)活動，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交際學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗，提高學(xué)生的英語語言交際能力和水平。參考文獻：1ellen j. serafini，julie b. lake，michael h. long.needs analysis for specialized learner populations：essential methodological improvementsj.english for specific purposes，2015，40（1）：11-26.2craig lambert.a task-based needs analysis：putting principles into practicej.language