初中英語詞匯教學(xué)策略探究

1、 初中英語詞匯教學(xué)策略探究初中英語詞匯教學(xué)策略探究 陳孝旦 摘 要： 本文指出了詞匯教學(xué)的重要意義，分析了目前初中英語詞匯教學(xué)的不足，并提出了應(yīng)對策略，這對于初中生詞匯的掌握具有重要的參考價值。 關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯 教學(xué)策略 在初中外語教學(xué)中，如果不教會初中生熟練掌握和使用一定數(shù)量的詞匯，就無法讓他們真正掌握外語這門工具12。曾經(jīng)有人做過這樣的比喻：語言好比是一座大廈，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。沒有建筑材料就不能夠蓋房子，同樣，沒有詞匯也就不能交際34。這一比喻雖不十分確切，但卻生動說明了學(xué)習(xí)詞匯的重要性。學(xué)習(xí)一門語言，必須首先學(xué)習(xí)詞匯，理解詞匯的意義并正確使用詞匯，初中生即使掌握了大量

2、的語音和語法規(guī)則，倘若詞匯貧乏，必然會影響思想交流和語言交際，語言也就失去負載信息主體的功能56，由此可見，詞匯在初中生的語言交際過程中具有極其重要的作用。 一、詞匯教學(xué)的重要意義 任何一門語言的掌握和運用都離不開詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中非常重要的組成部分，初中英語詞匯教學(xué)有著極其深遠的實踐意義。 1.掌握英語基本詞匯有利于培養(yǎng)初中生的語言交際能力。初中生所掌握英語詞匯量的大小和能否在交際中正確使用是衡量其語言水平高低的尺度之一。詞匯能力直接影響學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握充足的詞匯量，才能聽懂他人的言語和讀懂他人的文章，才能在交際中暢所欲言地表達自己的思想，詞匯知識的學(xué)習(xí)和

3、詞匯數(shù)量的增加可有力地促進英語水平的提高。 2.對于初中英語詞匯教學(xué)的研究有利于提高老師的基本教學(xué)水平。詞匯教學(xué)首先要求初中教師自己要擴充詞匯量，閱讀有關(guān)詞匯知識，研究詞匯記憶技巧，研究詞匯教學(xué)策略，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。 3.掌握大量詞匯是提高英語綜合能力必不可缺的重要前提。詞匯學(xué)習(xí)貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯將無法順利進行，其直接影響初中生英語能力的運用和發(fā)展。 4.詞匯聯(lián)系著語音和語法，是語言學(xué)習(xí)的基石。因此，詞匯量的積累尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向初中生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)初中生首先從識記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語境中體會詞匯的應(yīng)

4、用，從而真正掌握詞匯，增強運用能力，提高英語語言水平。 二、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀 目前初中英語詞匯教學(xué)中依然存在很多問題： 1.孤立地教詞，孤立地講解，孤立地傳授知識太多、太細、太碎是普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使初中生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。 2.初中英語教材單詞密度較大，每個詞的平均重現(xiàn)率較低，有相當一部分詞與初中生見過一兩次面之后，就很難再見。聽、說、讀、寫活動的詞匯面不寬，不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸忘卻，更不要說通過廣泛的課外閱讀，自然吸收大量課內(nèi)未學(xué)的詞匯。 3.初中英語詞匯教

5、學(xué)對教材和課外讀物中出現(xiàn)的生詞不分主次，而一律要求初中生音、形、義、用法全部掌握，聽、說、讀、寫都會用。詞詞都一律要求，效果不佳。 4.詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強，使初中生學(xué)了新詞忘了舊詞，或者越學(xué)越混亂，詞與詞糾纏不清，認不準，用不對。 5.人們對初中詞匯教學(xué)進行探索和研究較多還是停留在英語詞匯記憶的技巧和方法上，初中生往往可以通過一些諸如“英語單詞速記法”之類的書籍改進詞匯記憶的方法，但是這種方式記住的單詞能否靈活運用與口語交流是一個值得注意的問題。 此外，由于初中英語教師受到時間和精力的限制，沒有充分利用現(xiàn)代化多媒體等教學(xué)手段，難以使初中生的視覺、聽覺和動覺功能全面激活，大大削弱教

6、學(xué)效果。 三、初中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)對策略 根據(jù)英語詞匯的特點，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)策略，有效合理地進行詞匯教學(xué)。 1.用音標、構(gòu)詞法來記單詞。各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師不要直接把它們說出來，最好在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，聽詞能寫，見詞會讀。 2.使用直觀的教具和多媒體設(shè)備進行詞匯教學(xué)。利用和借助實物、圖片、模型、

7、標本、動作、語言和電化教學(xué)設(shè)備等進行具體形象的教學(xué)的方法叫直觀教學(xué)法。它符合初中生形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于學(xué)生建立清晰、明確的概念。當前，教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓形象由靜變動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)绮捎弥庇^教學(xué)，則不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí) apple 這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“whats this？its an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“what are th

8、ese？ they are apples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答、學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握 apple 這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運用時朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。 3.在一定的語境中進行詞匯教學(xué)。詞匯不是孤立存在的，單個詞離開了語境，就顯得呆板、生硬，沒有活力。英語中的詞匯有很多，尤其是很多詞又是一詞多義，比如 come，go，make，set 等都有幾十個意思，如果我們孤零零地記住它們的含義一定是很難的，初中生只有以句為單位，與語篇語境相結(jié)合，才能確切地理解一個單詞的很多含義，掌握其用法。教師應(yīng)

9、鼓勵學(xué)生積極運用所學(xué)英語進行表達和交流，只有這樣才能鞏固所學(xué)的語言，并在交流中取長補短，豐富自身的“語匯庫”，期待著迸發(fā)出有創(chuàng)造性的、靈動的表達。除了課堂中教師要給予學(xué)生鼓勵支持外，教師還可在課外組織情境對話表演比賽、即興演講比賽、書信或短文寫作比賽。 4.培養(yǎng)初中生猜詞的能力。閱讀時，初中生可能會遇到很多的生詞，不可能一一地查字典，可以根據(jù)生詞本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、上下文線索及相關(guān)背景知識等猜測詞意。使用猜詞策略有助于擴大學(xué)習(xí)者的詞匯量，有助于提高語言學(xué)習(xí)者的理解能力和閱讀速度，同時激發(fā)他們的興趣、增強自信心，使他們長時間積極參與學(xué)習(xí)過程，獲得顯著成效。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該逐步糾正學(xué)生

10、逐字逐句閱讀材料的不良習(xí)慣，通過向?qū)W生灌輸構(gòu)詞法知識、篇章結(jié)構(gòu)及引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面等，幫助學(xué)生克服生詞干擾，從而提高閱讀速度乃至效率。 5.引導(dǎo)初中生使用詞典。學(xué)習(xí)詞匯要借助詞典的幫助，詞典是英語學(xué)習(xí)的工具書，同時是英語學(xué)習(xí)的教科書。教師指導(dǎo)學(xué)生不能只為生詞而查字典，更不能盲目地“啃字典”。其實在日常學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，一個單詞越是簡單，其用法越是靈活、復(fù)雜。在遇到特殊的語言現(xiàn)象時，可以帶著問題字典中尋找答案，一條條追根求源，往往能挖掘出字典里潛在的寶藏。如“take”一詞，字典中有十幾種意思，在“which way shall i take？”中意為“選取，采取”，而在“how do you t

11、ake this passage？”中則為“理解，領(lǐng)會”之意，不能一概論之。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到此類問題，需具體對待，歸納總結(jié)，追根求源，才能長足進步。 6.利用英語歌曲，快樂中擴充詞匯。音樂是沒有國界的，很多英文歌曲優(yōu)美動人，耳熟能詳。學(xué)唱英文歌，對學(xué)生來說，無疑是一種享受。教師可選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲教給學(xué)生，如“hello，hello， how are you” “twinkle， twinkle，little star” “number song” “colour song” “head，shoulders，knees and toes”等。在反復(fù)吟唱的過程中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

12、趣，還使他們增加詞匯量。 7.采用編故事、寫日記的形式綜合運用詞匯。故事教學(xué)能夠為枯燥的語言增添一些活力，給學(xué)生提供一個語言練習(xí)機會。教師可選取一些詞匯，讓學(xué)生運用這些詞匯編故事，進行故事接龍游戲。這樣學(xué)生在編故事、講故事的過程中，回憶、重復(fù)、鞏固和運用了所學(xué)詞匯，有效地提高了語言的實際運用能力。然后，讓學(xué)生將所編故事寫在當天的英語日記中，這樣又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。 四、結(jié)語 在初中英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，初中生是主體。初中英語教師應(yīng)從不同需要、不同層次的教學(xué)對象出發(fā)，緊緊圍繞詞匯積累這條主線及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，精心設(shè)計，編排教學(xué)活動和練習(xí)，充分發(fā)揮初中生的主動參與性，最大限度地提高初中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的獨立習(xí)得詞匯的能力，為他們最終成為獨立的詞匯學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。只有教師教的得法，初中生學(xué)的得法，才能解決詞匯的記憶問題。 參考文獻： 1彭海威.淺談英語詞匯記憶的幾點方法j.科技信息，2009，23