和諧互動(dòng) 飛揚(yáng)智慧

1、和諧互動(dòng) 飛揚(yáng)智慧 和諧互動(dòng) 飛揚(yáng)智慧 【摘 要】 教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)師生雙相活動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是以語(yǔ)言為載體的有聲溝通，還是以表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言為代表的無(wú)聲溝通，對(duì)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情，提高課堂教學(xué)效率，都有著十分重要的意義和作用。本文立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，探索如何在師生之間搭建有效的溝通橋梁，讓心靈相通，讓智慧飛揚(yáng)。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；有效溝通；教學(xué)策略 課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學(xué)的重要手段。然而，縱觀傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學(xué)生的全盤(pán)接收，沒(méi)有民主，沒(méi)有質(zhì)疑，自然無(wú)法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師

2、需要營(yíng)造和諧的溝通環(huán)境，開(kāi)辟思維創(chuàng)新的溝通渠道，從而抵達(dá)情感共鳴的溝通境界。 一、營(yíng)造溝通環(huán)境，點(diǎn)石成金 由于傳統(tǒng)教育思想的影響，一些語(yǔ)文課堂上，依然存在著“一切為了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，一味的追求教學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師“命令至上，學(xué)生“惟命是從，無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主成長(zhǎng)，這種狀態(tài)下的教學(xué)給師生之間的溝通設(shè)置了巨大的障礙。為此，提高語(yǔ)文課堂溝通的有效性，必須從環(huán)境入手，給學(xué)生營(yíng)造和諧民主的溝通氣氛，讓學(xué)生在和諧、輕松、愉悅的交流環(huán)境中自主探索，點(diǎn)石成金。例如：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)?灰椋鳥(niǎo)?一課教學(xué)，結(jié)束的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。 師：同學(xué)們，如果你是一位動(dòng)物愛(ài)心志愿者，想贈(zèng)給森林公園一幅對(duì)

3、聯(lián)，希望喚醒人們保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)，你覺(jué)得怎樣寫(xiě)更適宜呢？ 師：平時(shí)大家再報(bào)刊、電視上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的廣告嗎？ 生1：我知道，我在報(bào)紙上看到過(guò)，“關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，保護(hù)美好家園。 師：看來(lái)讀報(bào)紙好處多?。∧憧?，這不用上了嗎？ 生2：我在電視上也看到過(guò)，“沒(méi)有買(mǎi)賣(mài)，就沒(méi)有殺害。 生3：我還在街道的墻上看到過(guò)，“留住千萬(wàn)樹(shù)，造福子孫后代。 師：看來(lái)我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據(jù)這些“仿造一幅對(duì)聯(lián)嗎？ 生4：個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)造林先鋒，人人都是護(hù)林園丁。 師：真棒！還講究了“對(duì)仗和“比喻的運(yùn)用。 生5：昨日棵棵樹(shù)，今日暖暖情。 和諧的環(huán)境為溝通奠定了根底。審視這個(gè)教學(xué)案例，由最開(kāi)始孩子們無(wú)話(huà)可說(shuō)，到最

4、后妙語(yǔ)連珠，是寬松和諧的溝通環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探索的動(dòng)力，真正的實(shí)現(xiàn)了溝通無(wú)界限。 二、提高溝通藝術(shù)，點(diǎn)化心靈 語(yǔ)文課堂的有效溝通是指在教師與學(xué)生之間通過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)互相理解、彼此認(rèn)同的教學(xué)行為。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要開(kāi)辟溝通渠道，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，以溝通拓寬學(xué)生思維的寬度和廣度，點(diǎn)化心靈。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)?我不是最弱小的?一課，通過(guò)生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者的信念，也飽含“保護(hù)弱小者的情感。為了引起學(xué)生的共鳴，教師這樣引導(dǎo)。 師：當(dāng)家人把雨衣遞給“我的時(shí)候，不知同學(xué)們頭腦里有沒(méi)有涌現(xiàn)一些自己生活中的畫(huà)面？ 生1：吃飯的時(shí)候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。 生2：走在路

5、上，爸爸總會(huì)不自覺(jué)的讓我走在他的右手邊。 師：看來(lái)我們都是大孩子了，能夠體會(huì)出生活中父母家人對(duì)我們點(diǎn)滴的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。那么，你有沒(méi)有像文中的“我把雨衣披在薔薇花上的體驗(yàn)?zāi)兀?師：一份愛(ài)如果傳遞出去會(huì)變成兩份，甚至更多。從文中“我將這份愛(ài)傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？ 生3：我們?cè)谏钪惺艿絼e人的關(guān)愛(ài)，也要把關(guān)愛(ài)傳遞給更多的人。 生4：我覺(jué)得愛(ài)不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會(huì)開(kāi)出更鮮艷的花朵將愛(ài)傳遞給更多人。 師：有一個(gè)敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。 語(yǔ)文教育家周一貫說(shuō)：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)。在這個(gè)教學(xué)案例

6、里，教師以耐心的傾聽(tīng)給學(xué)生以精神的鼓勵(lì)，以言語(yǔ)的引起給學(xué)生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無(wú)窮的樂(lè)趣。 三、開(kāi)辟溝通渠道，點(diǎn)亮課堂 由于語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學(xué)效率，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的思維開(kāi)展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，留一些空白讓學(xué)生自己填補(bǔ)，從而到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的溝通境界。例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)?第一朵杏花?一課教學(xué)中，教師以“留白的形式讓學(xué)生感知人物內(nèi)心的情感。 師：當(dāng)?shù)诙晷踊ㄩ_(kāi)了，小男孩去把這個(gè)消息告訴竺爺爺?shù)臅r(shí)候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽(tīng)到后又是怎樣的表現(xiàn)？文中刻畫(huà)的太簡(jiǎn)單了，同學(xué)們能不能根據(jù)文

7、中對(duì)話(huà)填一些詞語(yǔ)？ 生1：我在“竺爺爺前邊填了“小男孩興奮的跑進(jìn)來(lái)。 師：為什么要用“興奮呢？ 生1：因?yàn)樾∧泻旱攘艘荒?，終于等到第一朵杏花開(kāi)了，既快樂(lè)又急迫的想把這個(gè)消息告訴竺爺爺。 生2：我在“是第一朵嗎？前邊填了“半信半疑。 師：這個(gè)詞用在這里有什么用意呢？ 生2：因?yàn)轶脿敔斚胍荒陼r(shí)間過(guò)去了，小男孩兒怎么會(huì)記得那么久遠(yuǎn)的事情呢？ 生3：我也填的“半信半疑，但我認(rèn)為竺爺爺習(xí)慣了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，他想再確認(rèn)一次。 師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開(kāi)的欣喜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，再把這局部美美的讀一遍。 字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開(kāi)始。通過(guò)填充詞語(yǔ)激活了學(xué)生的想象力，在師生、生生、生本之間實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點(diǎn)燃。 總之，語(yǔ)文課堂的有效溝通是知識(shí)的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對(duì)白。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要讀透教