初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策

1、    初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策    摘 要：人類社會的發(fā)展與進步，離不開化學的巨大貢獻?；瘜W作為一門自然科學，其基礎是實驗，所以化學實驗教學應貫穿初中化學教學始終，并遵循課程標準提出的三維目標體系，使學生在主動體驗與探究過程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)，內化化學基礎理論知識。但是針對初中化學實驗教學現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，極大地影響了實驗教學效果，需要予以改進。本文闡述并分析了初中化學實驗教學中存在的問題，并有針對性地提出整改對策，以期對初中化學實驗教學質量的提升有所助益。關鍵詞：初中化學;實驗教學;問題對策：g427    &

2、#160;                  ：a     ：2095-624x（2019）44-0079-02引言化學實驗作為一項科學探究的重要手段，能夠使學生在教師的指引下，依托化學藥品與化學儀器，觀察物質反應，探究反應本質，從而獲得事實真相。所以，實驗教學對初中化學至關重要。然而，受教學方法、教學手段等因素的影響，初中實驗教學有形無實，存在學生學習主動性差、教學實驗設計不合理等問題。對此，需要初中化學教師優(yōu)化教學方案與設計，研究改進實驗教學活動。一、教學觀念滯后，缺乏課程意識當前

3、，初中化學實驗教學中普遍存在教師缺乏課程意識的問題，主要表現(xiàn)在：教師為了鞏固知識點、熟練技能、證明講解正確性而做實驗;學生僅需填寫預先設計好的實驗報告即可，缺乏提出問題、進行假設、設計實驗方案、自我驗證結果等學習環(huán)節(jié)，尤其缺少對實驗結果的分析、評估、論證，所以尚未發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生動手能力、理論知識內化等重要功能。對此，教師要盡快樹立新課程意識。新課程意識強調實驗教學并非單純地驗證結論與知識，而是讓學生在實驗過程中感知、感悟知識形成的過程，實驗成功與否不是教學的關注點。畢竟意識對行為有明顯的驅動作用，若是教師不能從教學觀念上做出改變，將難以落實課程標準，實現(xiàn)借助實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、探究

4、意識的教學目標1。以“鹽化肥”一課為例。人教版教材安排了“粗鹽中難溶性雜質的去除”這一實驗活動，若是以傳統(tǒng)教學觀念為指引，學生僅需填寫實驗用具、實驗現(xiàn)象、實驗結果等內容;若是以新課程意識為指引，需要凸顯實驗教學的實踐性特點，讓學生進行稱量、過濾、溶解、蒸發(fā)、計算等實驗操作，在動手操作過程中認真觀察溶液變化，培養(yǎng)學生觀察能力、規(guī)范操作意識等。因此，新時期，“照方抓藥”的教學模式已經不再適合學生成長、發(fā)展和進步等多項需求，教師應當積極學習新知識、新理論，重新定位實驗教學的地位與功能，樹立新課程意識。二、教學氛圍低沉，缺少學習興趣受實驗項目單一、實驗過程僵化、實驗環(huán)節(jié)老套等因素的影響，實驗教學存在教

5、學氛圍低沉的問題，導致學生缺少學習興趣，不能將注意力集中在實驗活動上。這不僅影響了實驗教學效果，也難以實現(xiàn)實驗教學的初衷。對此，教師要改善教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的興趣不僅能激發(fā)學生的內在潛力，拓展思維，積極討論，完成“頭腦風暴”，還能活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅、輕松、活潑的課堂氛圍中實現(xiàn)理論知識的內化。因此，在新課程背景下，重視并解決實驗教學中學生缺少興趣的問題勢在必行。以“氧氣的實驗室制取與性質”為例。首先，教師營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生自主動手實驗，師生處于平等地位，互相信賴、尊重，共同配合完成實驗，避免呵斥、貶低等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，教師采用表揚激趣法，即當某位學生率先制

6、取氧氣成功或操作步驟規(guī)范時，讓全班學生給予掌聲，并以“拍肩膀”“微笑”等方式，激發(fā)學生的進取心與創(chuàng)造熱情，使其更加投入地完成實驗活動。最后，教師不妨以自評互評的方法，調動學生的自覺意識、活躍主體意識，營造班集體內信賴、和諧、平等的自由氛圍?？傊?，充滿生機與朝氣的課堂，方能煥發(fā)實驗教學活力，激起學生求知欲望，這需要引起教師的重視。三、教學方法單一，忽視科學素養(yǎng)當前，初中化學實驗教學還存在教學方法片面、單一的問題，主要表現(xiàn)在：教師展開實驗教學時多采用“講授法”，未曾有效結合“討論法”“練習法”“任務驅動法”等，從而難以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，導致學生缺少分析、思維與設想等方面的訓練，學習過程較為機械，

7、不能達到課程標準的要求。對此，教師要豐富教學方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。隨著教育改革的深化與發(fā)展，越來越多的教師意識到教學方法對提高教學質量的重要性。因此，建議初中化學教師在開展化學實驗教學時，要從豐富教學方法著手，改變單一的知識傳授局面，增強實驗課程的有效性、思維性、實踐性、目的性。以“空氣中氧氣含量測定實驗”為例。教師除了講授基本理論知識外，還可融入任務驅動法，如可提出下列問題：（1）你在實驗中看到了什么？（2）怎么書寫該反應的表達式？（3）為什么紅磷必須足量？（4）集氣瓶內水位變化的影響因素有哪些？（5）剩余氣體的性質是什么？（6）紅磷能否用木炭代替？其中，問題（1）、問題（2）較為淺顯，

8、屬于現(xiàn)象描述性問題，可以讓基礎薄弱的學生回答，提升其課堂參與度;問題（3）帶有邏輯推理性，可讓中等生回答，增強其探究信心;對于問題（4）、問題（5）、問題（6），教師可以提供選項讓學生分析。如此一來，不同學習程度的學生均能參與到課堂互動中，循序漸進地增強邏輯思維能力、動手操作能力、觀察能力等，有助于全班學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、教學評價片面，忽略全面考評傳統(tǒng)實驗教學評價存在的主要問題是教學評價片面，僅關注學生實驗操作技能及實驗操作結果，缺乏對學習過程（步驟、方案設計、實際操作等）、學習方法（資料收集、現(xiàn)象觀察、對比分析等）、非智力因素（意志、情感等）等的評價，導致學生的學習積極性不高，不愿參與實

9、驗過程。對此，教師要不斷完善教學評價的內容與方法，以便做到全面考評。合理的教學評價具有三方面的作用，具體而言：其一，診斷作用，即借助教學評價，了解教學情況，從而判斷教學水平、缺陷、質量等;其二，激勵作用，有效的評價活動，對學生與教師的行為有強化和監(jiān)督效果，所以經由教學評價，能夠激發(fā)學生學習動機，推動課堂學習進程;其三，調節(jié)作用，即在掌握“教”與“學”現(xiàn)狀的基礎上，結合反饋信息，調整下一步學習與教學的方向，實現(xiàn)學習目標。以“金屬的物理性質和某些化學性質”為例。教師若采用傳統(tǒng)評價方法，學生的學習程度可以筆試方法呈現(xiàn);若是進行全面考評，既由教師對學生的學習過程做出客觀判斷，又由小組成員提出不足以及改進方法，還能由學生自我分析優(yōu)缺點，然后從計劃制訂、實驗操作、現(xiàn)象解釋、實驗交流等環(huán)節(jié)做出綜合和全面的評價。無疑，后者更有助于學生的全面發(fā)展。結語總之，化學實驗教學既是學生形成與發(fā)展化學知識的基礎，也是培養(yǎng)學生操作技能的重要途徑，因此，必須解決化學實驗實施過程中的各項問題，以便幫助學生建立符號、微觀、宏觀之間的聯(lián)系，培養(yǎng)化學思維，在更加真實、生動的環(huán)境中，感悟、體驗、獲取化學知識，激發(fā)學生學習興趣，掌握實驗基本技能，積累化學探究經驗，樹立科學化學觀