孩子是游戲的創(chuàng)造者嗎

1、2015-2016學年度第一學期孩子是游戲的創(chuàng)造者嗎?陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。游戲在幼兒教育中的無可替代的地位及其重要價值。時代呼喚游戲地位的重新確立。滿足幼兒的游戲需要，強調游戲作為幼兒園的基本活動和幼兒教育的基本形式是未來幼兒教育的發(fā)展趨勢。但很多老師在組織幼兒游戲過程中卻總有著這樣的困惑：我們精心準備的游戲有時并不受孩子的歡迎，甚至很多孩子并沒有按照教師的游戲規(guī)則和程序實行，或者改變了材料的用途，這到底是為什么呢？對此問題，我們實行了一定的觀察和研究，以戶外區(qū)域體育活動為例，在展開區(qū)域體育活動的過程中，我們總發(fā)現(xiàn)有部分孩子游離在教師和孩

2、子共同設置的區(qū)域之外，他們到底在做些什么呢？很多老師都會經(jīng)常碰到上述這樣的情況，我們?nèi)绾稳ッ鎸@樣的情景？如何去面對這樣一群孩子？他們是一群不遵守游戲規(guī)則的“叛逆者”還是一群具有游戲天賦的“創(chuàng)造者”？是簡單粗暴的干涉和制止還是任由其自由游蕩？面對這樣的情景，需要我們冷靜的去面對和分析，以理性的應對策略來呵護孩子寶貴的童心。陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。“從某種意義上說，幼兒的各種水平是在游戲中獲得的。游戲，究其本質在于幼兒的自主性，在于能激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動機，促使幼兒主動自愿的參與活動。所以，游戲對于幼兒來說，是一種自主、自發(fā)的活動，由內(nèi)部的直接

3、動機（興趣）的驅動而產(chǎn)生，通過這個活動產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心體驗。顯示的正是孩子們的“自主性游戲”，在這類游戲中，孩子們基于他們天生的嗜好來玩耍，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性、原發(fā)性和好奇心，他們以自己的方式四處游逛，實行探險，這類游戲中潛伏著一種可貴的兒童文化，那就是創(chuàng)新精神。在游戲過程中，孩子能夠得到身心充分的滿足，它能夠自由的表達、思考和學習，發(fā)揮創(chuàng)造力，建立起自信，并能享受和同伴游戲的樂趣，這也是孩子對自主游戲樂此不疲的原因。一、理性與理解當教師面對這樣的情況時，理性的去控制自己的行為與言語，冷靜的分析與思考是非常重要的。一位理性的教師通常具有敏銳的教育信息的捕捉水平，善于抓住一切具有教育價值的活動契機

4、與空間。幼兒園一日活動皆課程，孩子所處的每一處的時空都是孩子在思考、體驗、學習的地點，同時，孩子是天生的游戲大師，理性的教師總能從孩子的游戲活動中得到靈感與啟發(fā)，為更好的解讀童心積累經(jīng)驗。當游戲被引入幼兒園，作為幼兒園的基本活動時，游戲就分成了兩類：一類是幼兒自主的、完全由幼兒自動發(fā)起的、以游戲本身為目的自主游戲；一類是教師組織的，以完成教育教學任務為目的的手段游戲或教學游戲。在幼兒園實際操作的過程中，往往剝奪了幼兒的自主發(fā)起游戲的機會與權力，即使說是在自主游戲，在游戲活動中從表面看來，孩子是在自主游戲，但實際卻處處在教師的操控之中，游戲怎樣玩，材料怎樣使，教師都事先準備好，事先告訴給孩子，孩

5、子不用自己想，只要按照老師的要求去做，就行了，孩子在活動中是被動的，沒有創(chuàng)意的，孩子在活動中，僅僅滿足了身體上的需要，而更多心理上的，思維上的需求卻得不到滿足。二、觀察與交流仔細冷靜的觀察是了解孩子游戲真正意圖的開始，教師在觀察幼兒自發(fā)性游戲時，首先觀察分析是否具有一定的危險因素存有，這是決定下一步介入措施的前提，假如因外界的場地、器材或幼兒的游戲方式確實存有著幼兒無法面對抗衡的危險因素，教師必須馬上實行介入，或調整，或教育，或制止，否則不必馬上介入，因為當孩子游離于教師的注重之外時，他們自身也會啟動自我保護的機制，使得他們的自我保護意識更增強烈，他的大腦對事物的自主判斷和分析的水平更強；其次

6、觀察幼兒游戲的方式方法，敏銳的教師總能從孩子的游戲中捕捉到有價值的信息。適當?shù)慕涣髂軌蜃尷蠋煶浞至私夂⒆佑螒虻膬?nèi)容，角色的分配，情景氛圍的營造等等，更加深入的接觸孩子游戲的本質。但交流需要講究策略與技巧，假如以教師的角色直接介入交流，則容易打斷幼兒的游戲思路，干擾幼兒游戲的過程，同時讓幼兒產(chǎn)生教師干涉與管制的心理。適宜的方法是，教師理應以游戲者的身份嘗試加入他們的游戲，共同游戲的過程中比較容易獲取幼兒的信任，教師的參與會讓幼兒更加放松，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了

7、解幼兒，更有目的地施加教育影響。三、支持與指導幼兒自發(fā)性游戲行為更多是建立在幼兒的認知層面與交往水平基礎上，是游戲的萌芽階段的產(chǎn)物。協(xié)助幼兒提升游戲的品質與價值，使幼兒在游戲中獲取更多是教師義不容辭的責任。教師要善于為幼兒自主展開的游戲搭建平臺，在充分的觀察、了解、分析幼兒的游戲后，決定以什么方式參與到兒童的游戲中去，教師能夠作為游戲伙伴，用自身行為影響幼兒。此時教師已不只是教師，而是幼兒的游戲伙伴、共同處于幼兒愉快的游戲世界中。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和內(nèi)容的深化。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基則強調：“游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動”。揭示了兒童游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質。自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿