信息技術與大學英語課程整合的策略淺析

1、    信息技術與大學英語課程整合的策略淺析    高占軍 王 謙以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為核心的信息技術，由于其本身所具有的媒體集成性、資源豐富性、交互多樣性等特點，蘊藏著巨大的支持學習活動的潛能。大力推進信息技術在大學英語教學過程中的普及運用，促進信息技術與大學英語課程的整合，是目前大學英語課程改革的新視點之一。2004年初教育部出臺的大學英語課程教學要求(試行)明確指出，“應該充分利用多媒體與網絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一教學模式”。教育部副部長吳啟迪在大學英語四、六級考試改革新聞發(fā)布會上的講話指出，

2、大學英語教學改革是“改革現在的教學模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的模式改變?yōu)橛嬎銠C(網絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式上來”?？梢姡嫽谛畔⒓夹g與英語課程整合的多樣化的教學新模式已成為大學英語教學改革的重點。一、信息技術與大學英語課程整合的意義實踐表明，信息化教學在優(yōu)化英語學習環(huán)境，實現教學資源的開放和個別化自主學習等方面具有明顯的優(yōu)勢。(一)有利于優(yōu)化英語學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣?，F代信息技術為大學英語教學構建了一個良好的學習環(huán)境。借助計算機、網絡、影視等先進的信息化教學方法和手段，向學生提供富有創(chuàng)意和變化的英語學習情景。使學生

3、在相對寬松、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識?？梢詷O大地增強學生的積極性和自主性，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而獲得較好的教學效果。(二)有利于運用開放的學習資源。信息技術有助于突破預先確定的、固定不變的、封閉式的課程體系，為學生提供全方位的、開放性的學習資源。學生可以依據自身的特點、愛好和興趣，選擇需要的學習內容，補充最新知識、技能和方法，從而形成一種動態(tài)的課程體系。(三)有利于實現個別化自主學習。在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，一切都由教師決定。教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟都由教師事先安排好，學生只能被動地參與這個過程。而在信息化教學環(huán)境下，教師不再是信息資源的主體，教師的主

4、要作用也不再是提供信息，而是培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導學生學習的探究活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現，因而能有效地促進學生對所學知識的意義建構，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。有利于因材施教、個別化學習，真正實現“教師為主導，學生為主體”的現代化教學模式。二、目前信息技術與大學英語課程整合的現狀和存在的不足1998年，我國教育研究人員借鑒西方國家的經驗首次提出了“課程整合”的概念。十余年來，我們在信息技術與課程整合的理論和實踐方面均取得了較快發(fā)展。但是，仍存在很多不足之處，主要表現在以下幾方面。(一)信息技術與課程整合理論方面還不十分完善。何克抗教授通過對美國信息技術與課程整合方面文獻主

5、要是“美國教育技術ceo論壇的第三個年度(2000年)報告”和“羅布耶(roblyer,m.d)于2003年出版的專著integrating,educational-technology intoteaching(教育技術整合于教學)”美國當前信息技術與課程整合實踐活動的深入研究發(fā)現，目前在美國(乃至整個西方)對于如何有效實施信息技術與課程整合的問題，迄今為止仍未找到十分正確與合理的途徑與方法。這與我國的現狀基本一致，并為我國眾多院校所證實。(二)長期以來。大學英語教學深受行為主義影響。教學過程程序化，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，忽視學生的主體性、差異性及需要、情感和興趣，將考試作為教學評估的目的

6、等，很大程度上束縛了大學英語教學發(fā)展。課程設置方面僵化，缺乏對教師新理念、新方法及信息技術的培訓以及理論研究與教學實踐的差距等，使得在教學實踐中出現了對現代信息技術的冷漠、無知、濫用、運用流于表面等問題，反映出我們并沒有真正理解信息技術與課程整合的實質和希望追求的目標。(三)由于當前教育體制等方面的問題，應試教育的模式仍然較普遍存在。在很多學校，教學過程依舊圍繞“課堂教學以課本為中心”(text2based)，“課堂活動以教師為主體”(teaeher2based)，“教學質量的評估以及四、六級通過率作為參考的主要依據”(test2based)這三t的教學原則展開，這一弊端并沒有得到有效解決。三

7、、信息技術與大學英語課程整合的策略分析(一)在不斷推進信息技術與課程整合理論研究的同時，應充分利用現有理論指導信息技術與大學英語課程整合的實踐，并在實踐的基礎上推動理論研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。近年來，信息技術與課程整合的教學模式理論研究在我國逐步展開，如何克抗提出了講授、個別輔導、協(xié)作等5類基于信息技術與英語教學整合的教學模式，張金泉等人提出了實時化、個性化、協(xié)作式等5類信息技術與英語教學整合的模式。這些研究揭示了信息技術與英語課程整合至少有四方面含義：一是根本改變傳統(tǒng)英語教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段；二是英語教學要促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)；三是信息技術融入英語課程；四是建

8、構新的英語教學方式。要充分認識到信息技術與大學英語課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。(二)信息技術與大學英語課程整合成功與否，關鍵是如何有效地應用信息技術的優(yōu)勢，更好地達到課程教學目標，培養(yǎng)學生的英語實踐能力。因此，信息技術與大學英語課程整合，應根據大學英語學科的特點進行，即：要根據大學英語學科的教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點。1以知識點為基礎進行整合。任何一門學科的學習都必須掌握基本的知識點。信息技術與大學英語課程的整合，應以英語學科知識點的學習作為基本切入點來進行。在大學英語教學過程中，教師可利

9、用計算機輔助教學軟件或用多媒體素材中的有關內容，對知識點進行揭示、闡述、展開、歸納、總結等，創(chuàng)設生動的學習情境以展示學習內容，從而改變傳統(tǒng)的知識點學習方法。2以能力訓練為核心進行整合。英語是一門實踐性極強的課程，能力訓練是英語教學的核心。信息技術與大學英語課程整合，應該充分利用信息技術的信息集成性和交互多樣性的優(yōu)勢，把整合的重點放在讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，通過邊想、邊做、邊練來熟練掌握英語學習內容。3以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向進行整合。在大學英語教學中，教學的成功與否，很大程度上取決于學生是否具備了良好的自主學習能力。學生只有具備了良好的自主學習能力，才能在今后的學習和工作中，熟

10、練掌握和使用英語，使之成為伴隨學生終生的基本能力和工具。同時，應積極培養(yǎng)學生的合作學習能力，每個學生都有各自不同的學習特點和學習方法。讓學生組成學習小組的形式進行合作學習，讓每個學生在小組中充分發(fā)揮自己的特長，可以有效的取長補短，共同得到提高與進步，達到事半功倍的效果。在信息技術與大學英語課程的整合中可以充分利用多媒體教學軟件和網絡的交互多樣性的優(yōu)勢，開展網絡自主學習和課堂合作學習，引發(fā)學習動機，使學生積極主動地參與新知識的學習。4加大對教師和學生教學新理念、新方法和新技術的培訓力度。帶領教師認真學習和領會全國大學英語教學要求和大學英語教學大綱；組織年輕教師深入課堂聽課、評課、議課，利用學校的

11、教育技術中心(或類似職能部門)有針對性地、有計劃地對教師(尤其是青年教師)和學生進行計算機基本操作powerpoint、authoware、flash課件制作，基本網頁編輯等相關教學軟件的應用培訓和考核，為實施基于多媒體與網絡的大學英語教學，做好信息技術能力方面的準備。5構建良好的英語教學環(huán)境。一是充分運用多媒體課件，為課堂教學活動的開展創(chuàng)設一個較為真實、自然的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性和激發(fā)他們的學習興趣從而提高英語學習的效率。二是積極構建開放的網絡化英語教學環(huán)境。充分利用現有的教學資源，整合相關資源，進行各種素材收集和網站鏈接，建立與專題內容、背景知識相關的視頻、音頻、文本格式的語言教

12、學資源庫，正確引導和大力培養(yǎng)學生學習的主動性、探究性和自主性，幫助學生更好地完成規(guī)定的任務。三是積極開展第二課堂活動，優(yōu)化基于校園的英語學習環(huán)境。充分利用校園網開設英語學習專欄；充分利用校園廣播系統(tǒng)發(fā)射臺，通過播放英文歌曲、故事和電影對白，教材相關內容等，不斷提高學生英語聽力水平；積極倡導和組織豐富多彩的英語課外活動，如英語辯論、英語晚會、英語角、專題講座以及各類單項(口語、聽力、閱讀、寫作、演講、表演)或綜合比賽等，使學生有更多的機會學習英語、使用英語，達到學好英語、用好英語的目的，對激發(fā)學生學習興趣，營造良好的英語學習環(huán)境都能起到良好的作用。四、信息技術與大學英語課程整合中需要注意的問題(

13、一)明確教學目標，避免形式主義。教學設施再先進，也只有適用于具體的教學目標時，才具有效性。信息技術應用于大學英語教學的目的是實現教學過程的最優(yōu)化。利用信息技術進行大學英語教學，同樣要按照教材的重點、難點確定教學的具體目標，明確每一節(jié)課要解決的教學問題，避免脫離教材內容，單純以學生興趣為主而導致形式主義。應以“適時、適度、適當”為原則，找準信息技術與教學內容的切入點。(二)避免直觀形象教學與語言教學脫節(jié)。信息技術能提供真實的直觀形象材料，使學生獲得全新充分的感知。但是，教師還必須適時加以適量的提示、強調、總結，予以引導。不能只關注直觀材料本身而忽略對學生講解所展示的視覺材料與教材之間的內在聯系，忽略形象材料的輔助性和課文材料文字信息的主要性，避免造成直觀形象教學與課堂語言教學相脫節(jié)的現象。(三)強化教學設計，要求教師具備較強的信息技術使用技能。傳統(tǒng)的大英語課程教學設計的主要出發(fā)點是呈現、講解、示例、實踐。機械操練、死記硬背成了外語學習的基本方法。但是，信息技術與大學英語教學的課程整合使傳統(tǒng)的師生關系和角色發(fā)生了變化，它強調從學習者的需求與特點出發(fā)，充分發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)新精神和合作學習。教師的作用在于合理調動、組合各種媒體資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達到教學最優(yōu)化的目的。因此，要求教師要有較高