以課程建設促進學校特色發(fā)展

1、    以課程建設促進學校特色發(fā)展    譚娟基礎教育課程改革是一場全面的課程變革，“關注人”是新課程改革的核心理念。宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學把課程建設作為學校發(fā)展的突破口，經過多年的實踐、探索，在課程建設方面取得了一定的成果。一、聚焦學校文化，確立課程目標基礎教育課程改革緊緊圍繞“以人為本”這個核心，本著對生命的尊重、呵護、關愛，將“生命”的主體性凸顯出來;而課程則著力培養(yǎng)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性和獨特性，把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來，將生命感、價值感“喚醒”，促進學生健康成長，不斷進步。有鑒于此，綠蘿路小學以“綠蘿文化”為出發(fā)點，以尊重生命為前提，提出“自

2、然的生態(tài)，自由地生長”辦學理念，真心關注每一個生命，真誠呵護每一個生命，用心傾聽不同生命拔節(jié)的聲音，耐心期待每一個生命的成長，為學生營造一種生命成長的生態(tài)氛圍?；凇熬G蘿文化”，學校確立了“尊重、合作、關愛、責任、悅納、堅韌”的課程價值觀。具體來說就是：尊重兒童的天性、想法和理解，讓不同的思想在平等、尊重的氛圍中得到充分的表現(xiàn)，讓每一個學生的思維得到完滿的表達;讓學生在互助合作、互相幫助的課堂形態(tài)下自主完成學習內容，在思考與討論中培養(yǎng)學科思維和意志力;關注學生的內心和訴求，關注學生的精神需求，讓學生以喜悅的心態(tài)接納學習任務;在課程整合中強調個人作用，讓學生在課程學習中獲得成就感。二、立足學校實

3、際，構建課程體系受傳統(tǒng)課程教學觀的影響，很多學校重課堂輕課程，重分科輕整合，重知識輕能力，無法滿足兒童全面成長的需求。針對這種情況，綠蘿路小學以學生自主學習、自然成長為中心，構建起立體多維的課程體系，使每一位綠蘿路學生“綠寶”學得主動、有情趣，有方法，并因此愛上學習?！熬G寶i學”課程應運而生。如下圖：親近自然職業(yè)體驗家政服務藝術欣賞景觀尋訪人物訪談 入學課程、開蒙啟智、畢業(yè)典禮 春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽 閱讀節(jié)、科技節(jié)、體藝節(jié)、英語節(jié) 禮貌、責任、自理、飲食、運動、衛(wèi)生、安全、閱讀、學習 夷陵橘香 秋天的童話 有趣的植物 神奇的電 智慧交通brt 橋韻古今 “生命教育”、安全教育、國

4、防教育、長在宜昌 體健課程 科技課程 “品德+”課程 美術：小逗點動漫 音樂：海里歌唱 語文：群讀類學 數(shù)學：好玩數(shù)學 特色社團 學科內單元整合 體育：靈動乒乓 綠寶i學基礎學科課程學科基礎課程學科拓展課堂學科整合課程 主題綜合課程 紅領巾課程低段親近自然中段科學探究高段走進社會成長禮儀課程傳統(tǒng)節(jié)日課程校園節(jié)日課程好習慣課程 研學課程一年級二年級三年級四年級五年級六年級“綠寶i學”課程的基本架構為基礎學科課程、主題綜合課程、紅領巾課程和研學課程，這個架構將知識習得、能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成有機融合在一起，把必備知識、完整生活、豐滿精神融入課程體系中，為實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的教育對象這個目標奠定了堅實的基

5、礎?；A學科課程體現(xiàn)了校本化。在實施國家規(guī)定學科課程的基礎上，綠蘿路小學結合學校實際，對現(xiàn)行教材進行校本化開發(fā)。目前，該小學已經自主開發(fā)出七類課程，完成了對國家課程的二度開發(fā)，形成了養(yǎng)心、怡情、潤德、健身、實踐等系列校本化課程。主題綜合課程體現(xiàn)了綜合化。綠蘿路小學緊緊圍繞兒童生活中的某個主題，開展項目式學習。每一個主題都融合各學科的技能，讓學生在合作中完成探究與實踐，打破學科界限，讓知識橫向聯(lián)系，用以解決現(xiàn)實的問題。紅領巾課程體現(xiàn)了階梯化。綠蘿路小學全體教師經過長期實踐和探索，一致認為，能夠陪伴學生“自由地生長”的習慣才是真正的“好習慣”，學校為此編制的“紅領巾”課程對不同年級段的習慣養(yǎng)成產生

6、了積極影響。該課程包括禮貌、責任、自理、飲食、運動、衛(wèi)生、安全、學習和閱讀9大類81個習慣，學生可根據(jù)自己的情況自主選擇習慣的逐級養(yǎng)成。研學課程體現(xiàn)了社會化。研學課程分為親近自然、景觀尋訪、影視欣賞、職業(yè)體驗、家政服務、人物訪談6大板塊，課程實施中，以學校和教師為研學主導，以學生為研學主體，讓學生走出校園，進入社會，親身體驗和實踐，以促進學生的健康成長，與此同時，學校也請家長參與進來，成為課程的實施者、參與者。三、整合學科課程，發(fā)展學習能力當下的分科學習各自為政，壁壘森嚴，而現(xiàn)實生活卻是一個不分學科的有機整體，分科學習如何與生活實際產生關聯(lián)？學生的學習能力如何在生活中得到延展？這些都是傳統(tǒng)教育

7、所面臨的挑戰(zhàn)。綠蘿路小學大膽探索，嘗試在分科學習的基礎上找到一條適當?shù)娜诤现分黝}綜合課程。即根據(jù)各年級學生年齡段的特點，每個年級確定一個主題，然后以這個主題為切入點，將傳統(tǒng)意義上的語文、數(shù)學、美術、英語、音樂等各學科融合起來，相互補充，圍繞一個主題，相對系統(tǒng)、全面地展開教學，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，挖掘自己的潛力，提高自主學習的意識與能力。學校分年級段擬定課程內容及結構，以提升學習能力為目標，保證學生在學習中的主體地位，充分尊重了學生的學習需求，體現(xiàn)了學習內容的生成性;充分考慮學生的年齡特點和實際認知水平，引導低年級段學生親近自然，引導中年級段學生科學探究，引導高年級段學

8、生走進社會，分層次地讓學生體驗探究的樂趣和成就感。各年級組以該年齡段學生特點出發(fā)，為學生量身定制活動主題：“秋天的童話”“夷陵橘香”“有趣的植物”“神奇的電”“智慧交通brt”“橋韻古今”。這些主題課程都是以學生生活為主題開展的學科整合，讓學生從生活中學習，在豐富學生對事物認知的同時，體現(xiàn)了將學術性的學科知識轉化為生活知識的課程導向。學生在主題課程中學會了應用各具體學科知識解決生活中的問題，有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力，促進了學生的思維創(chuàng)新，學生的學習能力在多向協(xié)同中獲得發(fā)展。？四、嘗試全課程教學，促進幼小銜接在主題綜合課程實踐的基礎上，學校在一年級即啟動“以人為本”的全課程教學，解決一年級新生

9、適應小學生活緩慢、艱難等問題，幫助學生順利度過幼小銜接期，充分體現(xiàn)了課程建設中的“關注人”和“尊重人”。學校進行“全課程”教學探索，率先實現(xiàn)了學科間的整合，突破了時間、空間、專業(yè)領域等邊界，按照學生成長的現(xiàn)實需求形成新的無邊界課程，實現(xiàn)了多師互聯(lián)、多課互構、多效互生、多獲并收的課程目標。例如，學校將語文與美術整合，要求學生把認識的拼音用美術材料粘貼出來，創(chuàng)作出妙趣橫生的字母畫;語文和音樂整合，要求學生把動聽的音樂、生動的文字有機結合，讓學生在靈活的教學形式和多學科整合的活動中得到綜合發(fā)展。五、創(chuàng)新評價形式，關注健康成長為了改變“過早聚焦分數(shù)、過度依賴紙筆測驗”的傳統(tǒng)評價，綠蘿路小學以核心素養(yǎng)評價為導向，設計了全新的綜合素養(yǎng)測評體系。比如，對于一年級學生，學校以游戲評價的方式替代傳統(tǒng)的試卷測評，變考試測評為游戲闖關，全學科教師把握課程階段目標，將語文、數(shù)學、音樂、美