《零件的多軸數(shù)控編程與加工》課程項目化教學(xué)改革的研究與實踐

1、    零件的多軸數(shù)控編程與加工課程項目化教學(xué)改革的研究與實踐    季業(yè)益摘 要：該文從探索項目化教學(xué)在零件的多軸數(shù)控編程與加工教學(xué)中應(yīng)用研究的角度，闡述了項目化教學(xué)在課程教學(xué)改革中的具體措施。實踐證明，通過項目化教學(xué)改革取得了很好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 課程改革 研究與實踐：tg65 ：a ：1672-3791（2014）12（c）-0142-02目前，開設(shè)零件的多軸數(shù)控編程與加工課程的學(xué)校很少，所以文獻研究中未見直接對其進行項目化改革的相關(guān)資料，但項目化教學(xué)在計算機輔助編程課程中有所應(yīng)用。如江蘇省泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的唐娟通過多年教學(xué)實踐，提出

2、了高職教育要在保證知識目標的同時，強化能力目標和素質(zhì)目標，對計算機輔助制造課程教學(xué)進行了改革探索，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，精選了五個零件的自動編程與加工來貫穿全課程的學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的潘楚濱將ug課程內(nèi)容細化到項目式教學(xué)中，通過授課準備、項目實施、實施后三個階段，從教師及學(xué)生兩方面入手，將目標項目以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念逐一解決，完善了整個教學(xué)過程。唐山學(xué)院的韓來吉針對當前cam教材及軟件存在多個版本的狀態(tài)，采用項目教學(xué)的方式對cam課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合并通過優(yōu)化整合后內(nèi)容的使用，使學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，分享到實際工作中的經(jīng)驗。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)

3、學(xué)院的宋奇慧從凝煉工作過程，確定合適的教學(xué)項目；制定合適的實施計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；執(zhí)行行動導(dǎo)向教學(xué)，認真組織項目實施等三方面研究了項目教學(xué)法在ug軟件產(chǎn)品設(shè)計與數(shù)控加工課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了高職培養(yǎng)目標的要求。1 課程改革的目標課程將計算機輔助制造、數(shù)控仿真加工、數(shù)控多軸加工技術(shù)課程進行重組優(yōu)化，同時將國家數(shù)控程序編制員、工藝員職業(yè)資格標準，美國工程學(xué)會gd&t標準和企業(yè)標準（cam工藝師技能標準）以及企業(yè)文化等融合于課程教學(xué)內(nèi)容中，以典型機械零件的多軸數(shù)控編程與加工為載體來設(shè)計、組織和實施教學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標和從業(yè)崗位群的任職要求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的職場競爭力。

4、2 課程總體設(shè)計在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上進行基于職業(yè)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，將國家數(shù)控程序員職業(yè)資格標準，美國工程學(xué)會gd&t標準和企業(yè)數(shù)控程序員崗位職責(zé)要求以及企業(yè)文化等融合于課程教學(xué)內(nèi)容中。通過典型學(xué)習(xí)項目的設(shè)計，使學(xué)生掌握進行較復(fù)雜零件的多軸加工工藝設(shè)計及制造的方法，通過構(gòu)建具有“活模塊、大項目、多任務(wù)”課程目標體系，體現(xiàn)“課證融通、工學(xué)交替”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生獲得數(shù)控程序員高級職業(yè)資格證書提供技術(shù)支持和知識儲備。經(jīng)過企業(yè)專家、畢業(yè)生、課程專家和骨干教師的研討及深入、細致、系統(tǒng)地討論分析，最終確定打破學(xué)科體系，采用以數(shù)控程序員的典型工作任務(wù)為中心重組課程內(nèi)容，將整個課程內(nèi)容分成三軸銑

5、削加工、四軸銑削加工、五軸銑削加工等三個“活模塊”。各個模塊由若干個與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的多個項目組成，每個教學(xué)項目中包含“多任務(wù)”，各任務(wù)載體的形狀由簡單到復(fù)雜，工藝類型由單一到復(fù)合、編程技術(shù)由基礎(chǔ)到綜合，內(nèi)容選取涵蓋數(shù)控程序員必須的平面銑、型腔銑、固定軸曲面輪廓銑、點位加工、可變軸曲面輪廓銑、順序銑等自動編程技術(shù)。在每個任務(wù)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可在網(wǎng)站資源庫中選擇適合自己水平的類似產(chǎn)品零件cam加工，將自己的成果與老師和同學(xué)分享經(jīng)驗、交流問題、討論程序是否合理、高效。課程實施以數(shù)控程序員崗位的工作過程為任務(wù)教學(xué)邏輯主線，重點深化“做中學(xué)”的教學(xué)方法改革；通過項目管理、自主創(chuàng)新作品及構(gòu)建知識技能與職業(yè)素

6、養(yǎng)并重的評價體系，嘗試組織多次、多形式的考核；及時更新立體化、分級別的教學(xué)資源庫，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求，適應(yīng)大眾化時代的教育要求。3 教學(xué)方法與手段改革采用“做中學(xué)”教學(xué)模式。在項目實施中教學(xué)、在完成項目中學(xué)習(xí)、在問題解決中提高；貫徹“大手牽小手”，將“責(zé)任模式”、“時間管理”等理念引入學(xué)習(xí)過程，將企業(yè)文化、崗位職責(zé)、專業(yè)能力、方法能力、社會能力等落實到教學(xué)環(huán)節(jié)中。采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法。以生為本，激發(fā)興趣，教師由主講變主導(dǎo)，學(xué)生變主體、師生同研究、投入與享受。采取過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，注重學(xué)生自主思考、創(chuàng)新能力的評價。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計各學(xué)習(xí)情境的評價環(huán)節(jié)，突出

7、評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化等特征，注重過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合。校企共同參與教學(xué)評價，將企業(yè)對員工的考核標準與學(xué)?？己艘笙嘟Y(jié)合。全面改革考核方法，強調(diào)素質(zhì)與能力，按照項目評估表，對學(xué)生每個工作過程進行評價，每一個項目分別考核，綜合評定，體現(xiàn)“能力優(yōu)先”。4 教材建設(shè)改革與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)零件的多軸數(shù)控編程與加工的項目化教材，教材中涉及的項目均需來自先進制造企業(yè)真實產(chǎn)品，每個項目任務(wù)均源自企業(yè)又高于企業(yè)，要求與現(xiàn)代制造企業(yè)的技術(shù)同步、同序、同質(zhì)，要有很強的專業(yè)性和實用性。教材編寫要打破傳統(tǒng)的編寫格式，注重以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，建議采用“遞進式+綜合式”項目的復(fù)合架構(gòu)編

8、寫模式，旨在夯實專項能力、強化綜合能力。每個項目均采用“項目導(dǎo)讀-任務(wù)描述-工作任務(wù)-專家點撥-課后訓(xùn)練-自主探究”編寫流程，并在工作任務(wù)中重點進行結(jié)構(gòu)特征分析、加工工藝制定、加工程序編制、仿真及零件加工及所用知識點、具體操作步驟及任務(wù)小結(jié)等提示和輔助學(xué)生加深理解，達到鞏固知識、提高學(xué)生數(shù)控編程與加工的能力。教材的編寫要以立體化教材為目標，除紙質(zhì)教材外，還配有avi視頻動畫及.prt源文件教學(xué)光盤，網(wǎng)上提供項目實訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)資源，既適合教師教學(xué)需要，也有利于學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和自主自學(xué)。5 結(jié)語課程教學(xué)以學(xué)生為主體，以工作能力培養(yǎng)為核心。通過項目化組織教學(xué)，將課程知識進行重構(gòu)，兼顧理論與技能，將理論知識融入到實際編程教學(xué)中以指導(dǎo)多軸編程實踐。根據(jù)銑削編程特點和企業(yè)工作崗位實際能力的需要，對編程知識重構(gòu)，設(shè)計教學(xué)項目。零件由簡單到復(fù)雜，由易到難、由淺入深，循序漸進，最終達到較高的多軸數(shù)控編程加工水平。實踐證明，通過項目化教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。參考文獻1 唐娟.計算機輔助制造課程教學(xué)探索j.職業(yè)，2009（32）：50-51.2 潘楚濱.職業(yè)院校ug課程項目式教學(xué)初探j(luò).北方經(jīng)貿(mào)，2011（3）：153-154.3 韓來吉.“計算機輔助制造”課程內(nèi)容的優(yōu)化整合j.唐山學(xué)院學(xué)報，2010（6）：