談小學數(shù)學有效課堂教學問題的設計

1、    談小學數(shù)學有效課堂教學問題的設計    高禮文“有效課堂教學”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合、有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。有效教學設計要根據(jù)教材和學生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。因此，設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率的重要保證。以下是筆者在這方面的一些體會和做法。一、設計懸疑型的問題懸疑教學法創(chuàng)始人汪廣仁教授的理論說：懸疑是一

2、種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的作用，使你一時既猜不透、想不通，卻又丟不開、放不下，一心想探究下去。教師聯(lián)系學生實際，在新舊知識的連接處設計懸疑型的問題，創(chuàng)設問題情境，造成學生的認知沖突，使其產(chǎn)生不足感和探究欲望，是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。二、設計實驗型的問題在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。學生在對公式的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中，提高了主動參與的機會，在“做數(shù)學”的過程中

3、啟迪了思維。三、設計應用型的問題數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活，現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結(jié)果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數(shù)學就在我們身邊”。如教學“比例的知識”，帶學生到操場實地觀測并求旗桿高度，現(xiàn)場討論。學生提了很多個性化的方法，最后在教師的引導下懂得了：“同時同地，旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。四、設計開放型的問題開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題。還要有一定的思考價值和啟發(fā)性，能激發(fā)學生探索的意識，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。教師設

4、計的問題應該簡練、明確，并根據(jù)學生在課堂上的反應來調(diào)控。如習題解答，除了讓學生學會常規(guī)的解題方法之外，教師要多多設計一些開放題，以訓練學生的思維。這樣的開放情境有利于學生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高思維的合理性、廣闊性和敏捷性。五、設計拓展型的問題拓展型問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。在拓展問題中，教師首先要掌握好一個度，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時的教學中，教師要善于挖

5、掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。六、設計有效課堂的生成課堂動態(tài)生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。但在實踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。我們關注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。因此，教師一是要精心預設，是有效生成的起點；二是要重點關注，是有效生成的觸發(fā)點；三是要合理駕御，是有效生成的中心點；四是要優(yōu)化練習，是有效生成的延續(xù)點。教師要面對各種教學情境都能以種開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展?？傊?，要大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，必須先從我們教師學習新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始，根據(jù)學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設