初中生接受學(xué)習(xí)的特征

1、初中生接受學(xué)習(xí)的特征初中階段是人類個(gè)體生命過程中極為特殊的階段，初中 生的生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加，第二性征開 始出現(xiàn)，體內(nèi)各種機(jī)能增強(qiáng)，短短的23年內(nèi)就已經(jīng)在外形 上和身體內(nèi)部各方面接近成人。由于身體外形的巨大變化， 他們產(chǎn)生了成人感，想盡快擺脫孩童時(shí)的幼稚，以一種全新 的成熟、獨(dú)立的姿態(tài)出現(xiàn)在他人面前，以獲得成人式的認(rèn)可 與尊重，但他們又很依賴父輩，無比懷戀兒時(shí)的無憂無慮和 簡單明了；他們對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，渴望與異性的交 往、親密，但他們又不能公開表現(xiàn)甚至還掩飾這種愿望和情 緒，體會(huì)到強(qiáng)烈的壓抑和郁悶；他們感到孤獨(dú)和寂寞，希望 能獲得朋友的關(guān)心和理解，但他們又不信任他人，

2、將自己的 內(nèi)心逐漸封閉起來種種矛盾和沖突，主要源于他們急于 成熟、獨(dú)立，但心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢、落后，在認(rèn)知能力、 思維方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上還十分幼稚。因此初中生 在體貌上雖已接近于成年人，但在心理上還很幼稚。半幼稚 和半成熟是初中生的總特征。中學(xué)生內(nèi)心的種種矛盾、沖突很可能會(huì)影響到他們的 學(xué)習(xí)乃至身心的健康發(fā)展。由于學(xué)生的年齡不同，心理發(fā)展 的水平不同，因而這一動(dòng)蕩、波折時(shí)期可能在整個(gè)中學(xué)階段 都會(huì)不同程度地持續(xù)存在，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展帶來巨 大影響。有的女生為臉上的青春痘懊惱不已，有的男生可能 為自己的個(gè)矮而焦慮。因此，為了學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，為 了良好的教學(xué)效果，教師和家長都要

3、重視對(duì)學(xué)生的青春期教 育，并不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法。教師要細(xì)致地觀察學(xué)生的變化，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施。對(duì)于一些共性的普遍性問題可 以通過講座、錄像片的形式傳達(dá)給廣大學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到 身心上的變化是正常、必然的現(xiàn)象，并非哪一個(gè)學(xué)生獨(dú)有， 引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待這些變化，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到 學(xué)習(xí)上來。目前有許多中學(xué)按照教育部的要求設(shè)置了心理咨詢室，安排了心理輔導(dǎo)教師。他們或通過日常的輔導(dǎo)、調(diào)查、 測量，掌握學(xué)生的心理狀況，為學(xué)生建立心理檔案；或?qū)ι?數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予有效的心理輔導(dǎo)，幫 助學(xué)生解決心理困擾；或定期聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者到校講學(xué) 以及對(duì)班主任進(jìn)行培

4、訓(xùn)等等。這是一種可喜的趨勢。父母和 教師要尊重學(xué)生的意見和平等的人格，理解學(xué)生的乖戾、叛 逆，解決問題以耐心說服為主。學(xué)生一時(shí)鉆牛角尖兒想不通, 給他們一段時(shí)間，待他們平靜下來以后再作進(jìn)一步溝通、交 流。初中學(xué)生在利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)時(shí)感覺到困難，尤其是初一學(xué)生，因?yàn)槭切碌膶W(xué)習(xí)階段的開始，故 有許多不熟悉的新情況，原有的知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí) 習(xí)慣等都會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性及各因素對(duì)中學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績有非常重要的影響。較高水平的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是 學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低下是 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去或不斷下降的一個(gè)重要原因。）據(jù) 調(diào)查，約有超過20%的學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的某些因素上發(fā)展 不良，存在一定的適應(yīng)困難。這需要教師在教育教學(xué)過程中, 不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生的智力因素，還要 注意從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素和環(huán)境因素著手，對(duì)學(xué)生 進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)，以幫助學(xué)生長善救失，消除學(xué) 習(xí)適應(yīng)障礙，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。不僅要對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體 發(fā)展水平低下的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，而且要對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總 體發(fā)展水平正常、但某些因素上發(fā)展不良的學(xué)生也要加強(qiáng)個(gè) 別指導(dǎo)，特別在學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康這兩方面要重點(diǎn)給予指 導(dǎo)與培養(yǎng)，以改變其學(xué)習(xí)適應(yīng)不良狀況。教育工作者要根據(jù) 不同年級(jí)學(xué)生的不同發(fā)展需要和面臨的不同人生任務(wù)，采取 相應(yīng)的教學(xué)策略和工作方法。初

6、一的學(xué)生一般12-13歲,正處在兒童向青年過渡的 少年時(shí)期，身體各器官的發(fā)育都處在急劇變化的階段。他們 生氣勃勃，精力充沛，興趣廣泛，中學(xué)的一切都使他們感到 新鮮、快樂，更有積極向上的勁頭。但也有少數(shù)學(xué)生經(jīng)過小 學(xué)畢業(yè)前的緊張學(xué)習(xí)生活，考上中學(xué)后有“松口氣”的思想。初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容、 方法的不適應(yīng)，造成心理障礙。厭學(xué)、學(xué)業(yè)不良學(xué)生多是由 于過渡不好而造成的。教師的工作重點(diǎn)是要做好學(xué)生的中小 學(xué)銜接和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作?？梢圆扇〉木唧w行動(dòng)策 略包括：對(duì)入學(xué)的新生作全面的調(diào)查，以查漏補(bǔ)缺，找準(zhǔn)學(xué) 生的知識(shí)、態(tài)度準(zhǔn)備狀況，做好知識(shí)銜接和教法、學(xué)法的準(zhǔn) 備。另外，

7、初一學(xué)生的思維一般仍處在形象思維的水平，處 在經(jīng)驗(yàn)積累階段，在他們的頭腦中尚未形成豐富的思維分析 模式，還不能超越狹隘經(jīng)驗(yàn)而通過把握客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)和內(nèi) 在規(guī)律的聯(lián)系很好地進(jìn)行辯證思維。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī) 律，教師進(jìn)行思維示范是十分必要的。通過示范積極思維模式的材料，從而奠定培養(yǎng)思維分析能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。從小學(xué)升入中學(xué)，學(xué)習(xí)上己經(jīng)有些變化，初二時(shí)的變化更為明顯。最突出的是數(shù)學(xué)出現(xiàn)了代數(shù)和幾何，而且新開 設(shè)了物理和化學(xué)。在學(xué)習(xí)方法上，要求有更多的抽象概括能 力，小學(xué)及初一時(shí)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不太適用了。在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 上也比初一時(shí)增加了許多。對(duì)這些學(xué)習(xí)上的突變，如果不及 時(shí)自我調(diào)適，沒有足夠的心理準(zhǔn)備，不

8、能改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方 法，就會(huì)在學(xué)習(xí)上的落伍。另外，初二是學(xué)生思維發(fā)展的一 個(gè)飛躍期。大約自初二起，學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展快速， 開始獲得以純粹命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則。由于達(dá)到形式 運(yùn)算階段的學(xué)生存在個(gè)別差異，所以部分中學(xué)生可能尚未達(dá) 到形式運(yùn)算水平，而且即使在某一領(lǐng)域內(nèi)達(dá)到該水平，在其 他領(lǐng)域也可能未達(dá)到，因此仍需要具體形象和具體經(jīng)驗(yàn)的支 持。教師在教授抽象的概念和定理、規(guī)則時(shí)，要注意具體形 象材料的使用、選擇以及先行組織者的準(zhǔn)備，以幫助學(xué)生加 深理解和運(yùn)用，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一時(shí)期，學(xué)生在思想、學(xué) 習(xí)及個(gè)性品質(zhì)等方面出現(xiàn)大的變化，可能部分學(xué)業(yè)中等學(xué) 生、學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生開始掉隊(duì)，一些學(xué)生開始為畢

9、業(yè)后的出路 作準(zhǔn)備。在這一階段尤其要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的青春期教育， 重視班主任工作，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，開展各種校內(nèi)外活 動(dòng)。初三學(xué)生開始面臨人生第一次有重大意義的升學(xué)考 試，開始思索生命的意義，試著規(guī)劃自己的將來。學(xué)習(xí)任務(wù) 繁重，學(xué)習(xí)壓力大，與考試有關(guān)的焦慮、緊張、壓抑等負(fù)面 情緒較多。教師在教學(xué)以及總復(fù)習(xí)時(shí)，要準(zhǔn)確、全面地把握 教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，做到精講重講；對(duì)基礎(chǔ)不同、 學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生布置不同的復(fù)習(xí)作業(yè)題目，不搞題海戰(zhàn) 術(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想負(fù)擔(dān)；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè) 性特點(diǎn)等，師生共同制訂恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，鼓舞學(xué)生信心； 開展學(xué)習(xí)方法的傳授和指導(dǎo)，鼓勵(lì)自學(xué)；注重夯實(shí)基礎(chǔ)，有

10、 計(jì)劃、有步驟地拓深發(fā)展。楊巍等對(duì)普通中學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)查表明：在被調(diào)查的普通中學(xué)里，絕大多數(shù)教師采用講授法進(jìn)行授課。增 刊。）就教師的教而言，講授法是一種傳授的方法；從學(xué)生 學(xué)的角度來說，它又是一種接受性的設(shè)疑解疑，能讓學(xué)生在 較短時(shí)間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)，因而講授法是學(xué)校 教學(xué)中最為常用的一種有效方法。然而，有些教師在課堂教 學(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講授法，不能充分考慮學(xué)生聽講的效果 和學(xué)生注意力保持的時(shí)間，只是一味地講，學(xué)生機(jī)械、被動(dòng) 地接受，形成了“滿堂灌”的僵死局面，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 不高。學(xué)生不欣賞教師一上講臺(tái)就一直講到下課的講課方 式。講授法發(fā)揮到極致就會(huì)變成教師完全主宰課堂

11、，學(xué)生的 認(rèn)知主體作用被忽略，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 的創(chuàng)造型人才。因此，講授法的運(yùn)用一定要靈活，否則容 易出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。指導(dǎo)練習(xí)法在中學(xué)課堂占一定比重。指導(dǎo)練習(xí)法是指 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的教學(xué)方 法。指導(dǎo)練習(xí)法是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧且加深理解和鞏固 知識(shí)的重要方法，在各年級(jí)的運(yùn)用十分廣泛。這種方法能調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能參與到教與學(xué)過程之中。然而運(yùn) 用指導(dǎo)練習(xí)法也要注意“度”，否則容易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)。討論法宜在中學(xué)課堂提倡。討論法是指在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，以通過集體的形式，討論、交 流個(gè)人的看法。討論法可以讓全體學(xué)生都參加討論，集

12、思廣 益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)鉆研能力，發(fā)展學(xué)生的求異思 維和探究精神。一般來說，教學(xué)方法的選擇與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、 教師的素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等有關(guān)。每 一種方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的作 用，同時(shí)也有其局限性。因此，教學(xué)在選用不同的教學(xué)方法 時(shí)要盡可能揚(yáng)長避短，同時(shí)要善于綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué) 方法。既然有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不在于形式，而在其 實(shí)質(zhì)在同化過程中新舊知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)的、非人為的 聯(lián)系。因而，在接受學(xué)習(xí)的過程中，凡是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立這種聯(lián)系的方法，都是有效的方法。如演示

13、 法，若實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，教師啟發(fā)講解得法，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí) 新內(nèi)容提供鮮明直觀的固定點(diǎn)，學(xué)生就容易將新內(nèi)容迅速融 入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。多媒體教學(xué)法能把微觀的結(jié)構(gòu)用宏 觀的形式表現(xiàn)出來，將教師難以表達(dá)清楚、學(xué)生難以消化的 立體空間結(jié)構(gòu)用多側(cè)面、多角度的多維圖畫展示出來，為學(xué) 生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了良好的條件。教學(xué)目標(biāo)上只要 求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可用講授法、介紹法、自學(xué)法等; 需要達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)法 等；要達(dá)到分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的，可用比較法、討論法 等。對(duì)低年級(jí)加強(qiáng)直觀教學(xué)，對(duì)高年級(jí)多用點(diǎn)撥式、探究式 等教學(xué)方法。所謂“教學(xué)有法，但無定法，只要得法，就是好

14、法”。因此，無論是哪一種教學(xué)方法，只要符合教學(xué)需要，能 反映學(xué)生的主體性要求，教師就可根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用， 使各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最佳功效。不管哪一種方法, 在教學(xué)過程中都需要注意以下幾個(gè)方面。重視學(xué)生的主體地位，采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。再好的教學(xué)手段，若沒有學(xué)生的積極參與也不會(huì)收 到好的效果。每個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)研究者、探索者， 是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。因此，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的 主體性地位和主體性體驗(yàn)，使學(xué)生樂于求知、善于求知，充 分展示自己的個(gè)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意通過質(zhì)疑問難， 讓學(xué)生探索思悟?；蛴锰釂柗?，直接呈現(xiàn)問題情境，故意與 學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，

15、激發(fā)學(xué)生思考；或用激將法， 間接激發(fā)學(xué)生探問求解的熱情；或用演示法，讓學(xué)生驚嘆結(jié) 果的微妙而主動(dòng)去推論原委；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑聲中 反思其乖謬等。注重與學(xué)生的情感交流，多鼓勵(lì)、支持學(xué)生。不要老 是板著一副面孔，讓學(xué)生還沒上課就心情沉重。教師授課時(shí) 的良好精神狀態(tài)本身就是一種身教，是一種激發(fā)學(xué)生思維活 力的無聲的命令。蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想辦法使 學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知 識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情 的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。教師要在教學(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際， 讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)在具體生活中的巨大作用和深遠(yuǎn)意 義，體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際

16、問題的樂趣。要講究教學(xué)藝 術(shù)，主動(dòng)、深入地投入到教學(xué)中去，用教師自身飽滿的工作 熱情、積極進(jìn)取的工作態(tài)度感染學(xué)生，努力營造愉快、民主、 生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵在知識(shí)當(dāng)中的思想、 方法，體驗(yàn)在知識(shí)形成過程中人的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。在教 學(xué)過程中注重教與學(xué)活動(dòng)規(guī)律的研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 主動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。例如，在“牛頓運(yùn) 動(dòng)定律”的教學(xué)中講述牛頓由“笨”變?yōu)樘觳诺墓适?，鼓?lì)學(xué)生 學(xué)習(xí)牛頓的勤奮、質(zhì)疑、慎思等優(yōu)良品質(zhì)；在“機(jī)械能守恒定 律”的教學(xué)中，介紹焦耳歷時(shí)多年，通過各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了能量 守恒，發(fā)現(xiàn)了熱功當(dāng)量的經(jīng)過等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)焦耳對(duì)科學(xué)嚴(yán)

17、肅認(rèn)真、一絲不茍、勤奮踏實(shí)、善于思考的作風(fēng)與態(tài)度等。 可見，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要了解知識(shí)形成的過 程及在知識(shí)形成過程中人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的作用，激發(fā)學(xué) 生奮發(fā)向上的斗志和自覺積極的思考、認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生濃厚 的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豐富的個(gè)性。加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生列提綱、作圖 表等對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、綜合，使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在 聯(lián)系和整體；對(duì)概念和原理，在內(nèi)涵和外延上發(fā)掘要深，聯(lián) 系要廣，善于把握問題的實(shí)質(zhì)，在新情境中進(jìn)行判斷和邏輯 推理，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的概括能力、抽象能力和運(yùn)用能 力；在綜合復(fù)習(xí)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合具體原 理，在習(xí)題訓(xùn)練中要加強(qiáng)一題多解

18、訓(xùn)練，充分利用變式訓(xùn)練 學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生克服思維定勢，訓(xùn)練思維的靈活 性，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次、多方面解決問題的綜合能 力。講多家之言而不是只講一家之言，講多種觀點(diǎn)而不是只 講一種觀點(diǎn)，講科學(xué)家、發(fā)明家在新理論、新觀點(diǎn)形成過程 中的懷疑、批判、繼承、探索和創(chuàng)新經(jīng)歷，講新知識(shí)產(chǎn)生過 程中的方法創(chuàng)新，用以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、培養(yǎng)問題意識(shí)等 等，這些都有利于克服迷信書本和權(quán)威的思維定勢。教學(xué)要具備可延續(xù)性，給學(xué)生提供探究的空間。理想 的教學(xué)不應(yīng)僅僅是滿足本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)課或每段 知識(shí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)兒空間，讓學(xué)生利用 想象填補(bǔ)空白，為以后的課堂教學(xué)蒙上一層“神秘面紗”

19、，使 學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感。這有利于激發(fā)學(xué)生的求 知欲，提高學(xué)生探究的興趣。教學(xué)中化實(shí)為虛，虛實(shí)結(jié)合， 始終有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽 遠(yuǎn)的意境。相對(duì)于學(xué)生的如何學(xué)和怎樣學(xué)，教師更關(guān)心的是如何 教和怎樣教。如果教師的教學(xué)效果不如預(yù)期的那樣好，他們 很容易責(zé)怪學(xué)生不理解、不珍惜教師的一片苦心，不用心聽 講，或者認(rèn)為學(xué)生的質(zhì)量在逐漸下降。他們會(huì)在課堂教學(xué)的 過程中順便講一些學(xué)習(xí)方法，例如如何快速做筆記、閱讀、 記單詞等等，但通常不會(huì)作專門的指導(dǎo)。現(xiàn)行的新教材有一 些對(duì)學(xué)生一周以來學(xué)習(xí)情況的提示，但真正重視它并運(yùn)用好 它來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師不多。調(diào)查表明，有目的地指

20、導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略的教師只占教師總數(shù)的3%,教師常常注重提目 標(biāo)和要求，缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生 無所適從，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。)一些開展了學(xué)法指導(dǎo) 的學(xué)校也存在一些問題，如概括不準(zhǔn)、捅而不悟、法不導(dǎo)學(xué)、 法不對(duì)點(diǎn)、生填硬灌等。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的種種問題，歸納起來 大致有兩點(diǎn)最為突出。第一，學(xué)習(xí)方法單一、呆板，學(xué)習(xí)活 動(dòng)枯燥、低效，事倍功半。第二，缺乏必要而基本的學(xué)習(xí)方 法，沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一些學(xué)生處于智力不差但成績較低的學(xué) 習(xí)失能狀態(tài)。如課前不知預(yù)習(xí)，聽課和記筆記抓不住要領(lǐng)； 對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏 輯推理厭煩；不注重復(fù)習(xí)鞏固，以完成任

21、務(wù)的態(tài)度對(duì)待作業(yè); 不會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況和教學(xué)要求選擇參考資料，沉迷于 題海戰(zhàn)術(shù)或者低水平重復(fù)練習(xí)o o)學(xué)習(xí)方法具備定向、指導(dǎo)、調(diào)控、選擇等功能，有了 良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能知道為什么而做、 該做什么、如何去做、何時(shí)何地做。有意義接受學(xué)習(xí)的重要 條件之一就是學(xué)生要有積極構(gòu)建、同化新知識(shí)的心理傾向， 這包括學(xué)生采取經(jīng)濟(jì)合理的步驟、方法去理解、消化、整合 新知識(shí)，乃至生成新的知識(shí)。現(xiàn)代教師必須要把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W 會(huì)學(xué)習(xí)的境地，這不僅是終身教育的要求，還因?yàn)閷W(xué)生只有 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)真正參與到教學(xué)過程中去。蔣南翔先生曾說: 一個(gè)獵人到森林里去打獵，要準(zhǔn)備獵槍和干糧。如果一個(gè)學(xué) 生在學(xué)校里，只知道積蓄知識(shí)，而不懂得掌握獲取知識(shí)的方 法，那么，他畢業(yè)后走上工作崗位就像獵人走進(jìn)森林，只帶 干糧沒帶獵槍一樣。沒有獵槍，干糧帶得再多，也會(huì)很快地 消耗殆盡。這說明了掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來說非常重要。法 國教育家盧梭也說，形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知 識(shí)更為重要。一般來說，好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該符合以下三個(gè)條件： 符合認(rèn)識(shí)規(guī)律；符合自己的個(gè)性特點(diǎn)；符合不同學(xué)科